不再乱跑的龙龙——基于观察分析的游戏指导策略

　　游戏是教师了解儿童的窗口，看懂了游戏也就读懂了儿童，因此教师要静下心来看儿童游戏，耐心观察和学习分析游戏中儿童的各种行为，及时调整指导策略，帮助幼儿获得良好行为习惯的同时，促进其能力发展。

　　游戏背景：

　　9月11日这天是我第一次到大X班组织建构游戏，建构的内容是“亭子”，在引导幼儿欣赏完亭子的图片后，我将幼儿分成了5组，让他们自选游戏材料进行构建。游戏结束，从完成情况看，只有1个组的小朋友合作完成了建构任务。有4个小朋友分别组成2组建构了亭子的基本形状。在游戏过程中，我发现不少小朋友连铺平、延长、叠高、加宽、加高、围合、盖顶这一些基本的技能都没有掌握。建构的作品缺乏技巧、颜色的搭配杂乱无章，多数幼儿很随意地用建构材料进行组合、拼接，同伴之间缺乏有效合作行为。有4、5个孩子无所事事地在各组之间走来走去，龙龙是最忙碌的一个，他在不停地走动之间结束了下午的游戏时间，龙龙的行为引起了我的关注，我决定将他作为跟踪观察的对象。

　　分析：

　　通过第一次的幼儿游戏情况，可以看出这个班活动常规较差，建构游戏的开展没有真正落到实处，幼儿的建构水平低，经过幼儿园两年的游戏，幼儿对一些建构的技能都没有掌握。龙龙作为班级成员之一，他的不良习惯没有得到老师的关注和重视，所以会导致他在游戏中漫无目的。

　　观察内容：

　　龙龙在第一次的游戏中一直是无所事事的，不停地在各组之间漫无目的地走来走去，对建构材料和建构任务没有一丝兴趣。今天，从幼儿分组自选材料开始我就站在龙龙的身旁，他是个机灵的孩子，不时地拿眼神瞄着我，一边关注着我的足迹，一边“伺机行动——想溜”，可是，我没有给他这样的机会，我的眼睛一直关注着他的行为，他不敢再乱跑，只是不停地从塑料篮中把雪花片拿出来数一数，再放回去，不停地重复着这个动作好几分钟。这时他的身旁传来了钟海澜的叫声音“谁帮我拼一些粉色的一字插？”我眼睛看着龙龙，鼓励他过去帮忙，他不是很情愿地拿着粉色雪花片递给海澜，这时，我过去说：“龙龙，你今天如果帮助海澜插了十根一字插，李老师就会奖励你一枚印章！”只见他眼睛一亮，立即动起手来，先从大篮子中迅速地挑出粉色雪花片，一片一片的插成一根一字插，并认真地数着自己插了几根了，整整坚持了二十分钟后，他终于完成了任务，将十根一字插搬到了海澜的面前。我一旁静静地看着他，心里想着他下一步是不是立即准备撒野了？没想到，他很热心地帮忙海澜把十根一字插一一连接在长廊上，把亭子变成了长廊的一部分，一直到游戏时间结束才回来。

　　分析从龙龙在游戏中的表现可以看出许多问题：一、龙龙没有养成遵守常规的习惯，不知道什么是游戏常规、不知道在游戏中自己应该做什么。这也说明以往的教师在游戏中对幼儿进行常规的培养不够重视，幼儿缺乏任务意识。每次游戏的目的是什么、任务是什么都含含糊糊的，不太了解。二、教师对幼儿学习品质的关注度不够。忽略了幼儿个性的差异性。教育措施较低效，对游戏过程中幼儿所表现的各种行为没有及时给予肯定和否定，培养幼儿辨别是非的能力，致使幼儿意识不到自己行为正确与否。三、班级整体环境的影响。在第一次游戏中，从大多数幼儿的建构技能中就可以看出，小班幼儿就应该具有的连接、围拢，大多数幼儿都没有掌握。幼儿园学习活动中，榜样的力量具有重要的作用，但是，班级整体建构水平的降低也是幼儿对建构游戏兴趣不大的重要原因。活动不吸引幼儿，教师又疏于引导，才会出现有好几位幼儿在游戏中“游手好闲”的现象。

　　相应的教育对策：

　　一、设立班级评比栏。鼓励、强化遵守班级常规、不断进步的幼儿，利用每次评比的机会，通过图片、讲评幼儿的行为帮助幼儿分清楚哪些行为是好的，哪些行为需要改变？

　　二、加强对控制能力差、行为习惯差的幼儿的监督与引导，在活动中尽量将他们安排在教师的视线中，减少其不良行为的发生频率。及时肯定幼儿良好行为，加强鼓励与肯定。

　　三、家庭教育的介入。加强与家长的联系、沟通，多关注幼儿在家情况，鼓励家长多陪孩子进行一些积极、健康的活动，注意幼儿行为的变化，多赞赏孩子。

　　事出有因，每个孩子的行为都折射出其身后的各种因素，对龙龙的观察虽然只有2次，但是在老师的关注下龙龙的行为就发生了很大的转变，从中也能看出教师教育行为的适宜性、有效性。教师在教学活动中应该多观察、多分析、多思考，才能够有的放矢的去帮助每一个孩子取得进步，每天进步一点点应该成为我们每个人一生的追求！