孩子、问题、环境(2)

有各种颜色呢？”顺着声音望去，原来是我们的王喆宝贝，孩子们听到这个问题先是一楞，接着又七嘴八舌的讨论开了，有的说：“蜡笔有很多颜色，花也有很多颜色的。”有的说“花长得不一样颜色也不一样的。”有的说：“颜色不一样看起来漂亮。”……（个别的幼儿能够在看到某一现象时将自己的想法组织成简单的问题进行提问，不错的现象哦。）

        实录四、 “老师，我带来了小蝌蚪。”王梓坤走进教室的刹那就听到了他夹杂着兴奋的声音，我和其他的宝贝也确实被他的这句话给吸引了，马上涌向了他的身边，果然看到了一个矿泉水瓶子里有许多小蝌蚪，宝贝们顿时沸腾起来“小蝌蚪为什么长得这么黑？”“小蝌蚪的小尾巴为什么扭来扭去？”“小蝌蚪有眼睛吗？”“小蝌蚪吃什么的啊？”……（孩子一长串的问题让我感觉挺惊讶，他们已经从刚开始的只看一些表面的现象发展为对事物的一些本质发生了兴趣，会提问题了。）

        实录五、 “老师，这是我的问题。”沈乐把一张小纸条放在了我的手中，我打开一看，上面写着“天为什么会下雨呢？”我就把这个问题写在我们设计好的小纸条上，放进了我们的问题林，在谈话时间里，孩子们很主动的要求一起来讨论问题林中乐乐的问题，“地上的水跑到天上去了。”“云里面有水的，所以要下雨。”“云变成黑的时候就是要下雨了。”……（孩子问题不断变得多的时候，我们设计了一个问题林，引导幼儿在家的时候有问题可以请爸爸妈妈记录下来，放在问题林大家一起来讨论，形成了环境与幼儿之间的互动，幼儿提问题的兴趣就更高了，渐渐的成为一种习惯。）

        评析：

        一、提问习惯的养成 对于中班第二学期的孩子来说，完全已经具备了自己发现问题，提出问题的能力，但孩子却未形成一种提问的习惯，因为习惯的形成是不可能一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，特别是象提问题这样的习惯，更需要教师潜移默化的影响和潜心的引导。因此我作为教师就先自己提问题引导幼儿探索发现，在这个过程中，孩子的思维活跃了，思考问题也相对的比较的深入，渐渐的，个别的幼儿会自己提问题了，以点带面的效应作用，其他的孩子也慢慢开始提问，以至于发展为将发现问题、提出问题、解决问题作为我们日常生活的一个重要的环节。

         二、环境和孩子的互动 环境始终作为一种具备教育功能的手段被幼儿教育所关注，所利用。但日常对环境的利用也往往是比较单纯和狭窄的，将幼儿的作品在环境中进行展示和分享是教师用得最多的一种形式，而环境和孩子之间真正的互动作用就没有得到充分的发挥和体现。“问题林”这一墙面设置好以后，引导孩子将自己在家的问题进行记录，然后放在“问题林”中和孩子们一起讨论，在这个过程当中，孩子的思维变活跃了，发现问题，提出问题，解决问题的能力