从“我是中国人”看幼儿生成与教师预设

　　《纲要》中这样讲到：教师要关注幼儿的“生成”，并依据幼儿的兴趣、经验和需要，为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足儿童自主活动、自发学习的需要。

　　然而面对先进的理念， 在实践工作中、在幼儿的一日活动中我曾经就相当困惑“生成到底在哪儿呢？”在外地讲课，有教师会有这样的抱怨：“我们这里不是国际化大都市，我们的孩子很难生成！”、在上海也有教师抱怨：“我们的生源差，怎么办？”、“我们的家长素质不高不支持，怎么办？”、“小班孩子怎么生成？”……

　　而目前，一讲到“生成活动”，我们常常就想到这样的故事：

　　某日，一个幼儿突然提问：“老师，什么是寄居蟹？”问题引起了许多小朋友的注意……

　　某日，一个幼儿走进班级，他的鼻梁上多了一副眼镜，这引起了同伴的注意……

　　某日，一个幼儿来园带来一件纪念品，原来他的爸爸刚出差回来，孩子们对此有了兴趣……

　　某日，在操场上一幼儿发现了一只西瓜虫，许多小朋友为了过来……

　　这些例子似乎都在告诉我们：只有个人兴趣、意外事件、突发事件、重大事件、社会热点才能诱发幼儿的生成！

　　而如今，作为课改园中的一名教师，我在自己的实践中以游戏为切入点深入研究，并意识到“游戏才是幼儿‘生成’的主战场”！因为游戏的自由特征使游戏过程具有很大的不确定性，正是这种不确定的偶发事件中隐含着教育价值的可能性，发现和捕捉这样的机会，给予应答和引导，在必要的情况下，使其生成为课程内容，组织专门的主题教育活动，这样一种源于游戏的教育活动，将是最贴近幼儿生活、幼儿最感兴趣，以及最符合幼儿原有经验的活动。”

　　九月，恰逢迎国庆！我翻看着我们的指导用书、准备着中地图、五星红旗

　　等材料，我设想在教室的墙面上布置一番以此来引发幼儿进入《我是中国人》的主题。

　　一日，几个孩子在游戏中突然想到要开“烟花店”，她们用手工纸制作了许多烟花，我看着她们做出的五颜六色的烟花灵机一动，于是我就用废旧的盒子和瓶盖子制作了一个“照相机”。

　　交流的时候我举着照相机告诉孩子们“哪天你们放烟花的时候，我要将美丽的烟花拍摄下来！”他们哪里知道我的用意，实事求是地告诉我要等到过年才放焰火。我大声求饶“啊？还要等五个月啊？太长啦！”于是就有孩子“中计”把日期提前到了国庆节。

　　其实，交流的时候除了热衷地探讨发烟花的日期外，孩子们对我手中的“照相机”也爱不释手！游戏才结束，就有人躲到活动区找出了许多废旧物品模仿着制作了各自的照相机。

　　在孩子们忙着做相机的时候，我则根据幼儿游戏中的情节，在区角游戏中投放了多种材料（壁画、电脑绘画、吹画、蜡笔绘画等）让幼儿痛痛快快地玩起了“放烟花”的游戏，并结合“迎国庆”活动，我将幼儿的作品一一布置在墙面上——孩子们感受到了节日的来临，并积极投入到国庆的各种准备中，他们知道了十月一日是国庆节，是全中国人民的节日。

　　国庆节马上要到了，我给孩子们准备了一个资料袋，让孩子们在国庆期间用自制的照相机到大街上找国旗……

　　国庆节中孩子们真的背上了他们自制的照相机走上了大街。

　　国庆节过了，孩子们又开始了他们的游戏，这回我的孩子主动提出要玩“到上海旅游”的游戏，他们一边“构造”着各种建筑，一边模仿着游客到上海的主要景点游玩。

　　不仅如此，他们还在游戏中反映着国庆节的经历，玩起了“国庆花车节”，“造一辆怎样的花车？”“花车上该请谁坐上去呢？”……这都是孩子们关心、讨论的话题，最终在我们的花车上澳大利亚公主和