从“我是中国人”看幼儿生成与教师预设(2)

土耳其王子还结婚了呢！

　　这里，作为教师仔细观察幼儿的游戏后，我发现孩子们对家乡有着情不自禁的喜爱情感，由此我开始发动孩子和家长共同收集各种关于上海的信息，产生了活动“喜欢上海的理由”。

　　国庆节过了，班级里收到了孩子们在国庆期间的“收获”，他们用绘画画出了国庆期间找到的“五星红旗”，我翻看着每一本记录本，由衷的感慨“五星红旗真的是无处不在”！于是，我就设计了“我爱五星红旗”的活动，并由此引着孩子走入了“我是中国人”的主题之中，在实施教材“我的火车就要开”中孩子们讲到了内蒙古，从此我们的游戏中有了“神州五号”的基地……

　　在“神州五号”的基地里，我们不仅收集了大量的杨立伟叔叔的资料，我们还积极地设立了各种考试选拔宇航员，这是我班第一个通过测试的小何。当我连续跳完50个绳得到“通过”的卡片后，我成为了班级中第五个可以上天的宇航员。为了能让我顺利上天，他们在比较中寻找着最适宜的材料帮我制作宇航服，他们还尝试各种工具、运用不同的方法测量我的身高、腰围等，最终我穿上了他们亲手为我制作的宇航服“登”上了太空。

　　以上记录的是我和孩子们的互动的过程。

　　这里，我想说，作为教师我是快乐的！“二期课改”强调关注幼儿，在跟随幼儿的过程中，我走进了孩子们的心灵，他们很率真地告诉我他们的喜好，我也非常乐意地支持他们开好他们的烟花店，并在环境创设中、在材料提供中提供各种发展的可能。

　　作为教师我是心存感激的！因为“二期课改”转变了传统的“教与学”的模式，让我在与孩子的互动中共同学习成长。我和孩子们一起关注节日的浓烈氛围、关注时尚的旅游节、关注航天事业……我发现我的视野也在不断开阔！

　　作为教师我也在不断的学习，学习观察与倾听，去了解孩子的需要。其实，“观察、倾听”这些字眼对教师来说并不陌生，我们每一位教师都知道观察与倾听的重要性！然而伴随着教育理念的不断转变，我发现教师的“观察和倾听”也在悄悄的发生着变化：如今，我关注班级中的每个孩子，我的眼睛不再紧紧追随那些能力强的孩子，更多时候我会跟着那些不起眼的弟弟妹妹，我试图在我的观察、倾听中了解每一个孩子。如今，我在游戏中观察、倾听，不再仅仅关注游戏情节的精彩与递进，我更关注孩子们的行为和需要。而这些行为和需要促使我不断地思考如何去回应、如何去互动？

　　作为教师我也在不断地反思与调整，力图能科学地教育幼儿，我知道：教师并不仅仅是幼儿一同玩耍、一同热闹的伙伴，教师应根据幼儿的自发兴趣为其建立“最近发展区”，在确保其积极、主动、独立的前提下，通过学习目标、内容、形式地确立使活动有意义、有价值！我不断地反思“今天孩子需要什么，作为教师我看到了吗？”“今天孩子该怎样学，作为教师我该怎样教？”。这里，面对幼儿的生成，我尝试如下的回应与预设:

　　“制作照相机”——教师是以同伴的身份共享幼儿的生成；

　　幼儿则在教师的行为暗示中获得了游戏的新灵感。

　　“放烟花游戏”——教师是提供各种材料支持幼儿的生成；

　　幼儿则在与材料的互动中体会着各类游戏的快乐。

　　“节日的布置”——教师是创设良好环境诱发幼儿的生成；

　　幼儿则在环境的渲染下接受着各种良性的信息。

　　“国庆找国旗”——教师是设置新的问题拓展幼儿的生成；

　　幼儿则在新的刺激下开始尝试最新的挑战。

　　“喜欢上海的理由”——教师是利用家庭资源丰富幼儿的生成；

　　幼儿则在与家长的互动中体会着探究的乐趣。

　　“我爱五星红旗”——教师是通过预设集体活动引领幼儿的