从拒绝到接受

　　幼儿实录：

　　陈思阳是新小班的一位幼儿。从未进过幼儿园，也就是说，他从未有过集体生活的体验。由于父母双方都是独生子女，他是“八个围着一个转”的典型代表。在开学前，他的奶奶与我联系，表示了极大的担忧：孩子自理能力差，与外界接触少，比较娇气，性格内向。在了解了这个情况后，我也把这个孩子作为开学初工作的重点，并且在开学前利用他家在幼儿园隔壁的有利条件和幼儿进行了接触。

　　开学后，陈思阳的对于集体生活采取了完全的排斥态度：他拒绝参加游戏、拒绝喝水甚至拒绝坐下。由于我事先已经和他有过接触，与陌生的环境相比，我是他唯一比较认可的对象，因此，一整天他就象一条“小尾巴”一样跟在我后面。中午，又累又渴的孩子终于同意让我喂他吃饭，但是坚决不肯坐下吃饭。期间，家长也是万分担心，派家人轮流来探视。到了下午，陈思阳竟然拒绝午睡，情愿站着。但是，他对于我已经不表示排斥，我带他上了厕所，允许他倚在我身上休息。对于这样一个敏感又娇气的孩子，我一开始采取的对策是“顺应”。希望他在熟悉环境后，能够自主地接受环境的规则，接受集体生活。但是，几天过去依然没有成效。他依然拒绝和大家一样，在集体活动时他总是游离在大家之外，从不参与。而且对于新的要求都不予接受：不肯自己脱裤子小便，不肯自己用勺进餐，甚至鼻涕也不愿意自己搽。家长表示，只要他不哭，他想怎样就怎样。开始，我也认同家长的观点，认为稳定情绪是重点，但是，他这样的活动方式开始感染一些孩子，他们也拒绝睡觉。一天在喂饭时，因为，有小朋友把汤打翻，我急于去清理，就命令他说：“这一口你自己用小勺吃进嘴里”。由于口气较严肃，我还担心他是否会哭鼻子，但是当我过来后发现，他真的自己用小勺吃了一口饭。这次情况给了我信心。我开始改变我的教育策略。首先从午睡开始。我发现他有午睡的习惯，在和家长联系后，我让家长在家里对他先提出要求：允许有一天回家午睡，但是第二天一定要和大家一样睡小床。第二天，我首先要求他坐在小床上，起初他表示拒绝，还开始哭泣。但是我没有妥协。我观察了一下，第三天他正常来园，并没有太大的情绪波动。下午，我又进一步要求他脱下鞋子坐在床上，他稍微拒绝一下答应了。在以后的几天里，我逐步要求他从睡下、脱衣一直到和大家一样盖上被子午睡。随着要求的逐步落实。陈思阳开始接受环境，在教师的引导和一定要求的辅助下，他开始和小朋友一起玩，学着自己上厕所，穿脱衣服，脸上也逐渐开始有了笑容。家长对孩子在短短两星期的变化感到惊叹，来探视的次数也逐渐减少，今天，我下班时，他们才来接孩子，孩子情绪也很稳定。这说明，教师的对应策略取得了效果。

　　教师行为分析：

　　人的能力表现在各个方面，其中对陌生环境的适应能力也是一个方面。对于幼儿来说，由于孩子性格、成长环境和父母教养方式的不同，对环境的适应过程就产生了差异。对于教师来说，过去我们的思维定式是调整环境来适应孩子，特别是在开学初的一段时间里，教师更会有意识地迁就幼儿。在这个案例中，一开始，我对应幼儿拒绝接受环境的行为，采取的对策就是顺应。因为教育对象是一个较为敏感而且十分娇气的孩子。我感到，孩子的一系列拒绝行为其实是他心理极为“焦虑”的一种外在表现形式。他拒绝环境进入他的生活，以给自己营造一种“安全感”，比如他拒绝坐下就是很明显的一个行为。但是，当他在环境中有了一个具体的“依恋”对象后，（就是教师自己）我就应该及时调整自己的教育策略，变“顺应”为“依从”。从