爱的效应

1968年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等完成了一项著名的实验。他对100名儿童进行了“发展测试”中，在进行智能、体力等项目测试后，向教师提供了虚构的信息，说100名儿童中有20名发展优异并出示名单。一年后复试的结果表明，出示名单的儿童，成绩明显提高，并且求知欲旺盛，活泼开朗，虚幻变成现实。这种由于教师期望不同而导致儿童发展出差异的现象就是教师期望效应。罗森塔尔借名于现象相类同的皮格马列翁神话，称这种效应为“皮格马列翁效应。”

罗森塔尔认为，儿童的年龄越小，则皮格马列翁效应就越明显，也就是说：“幼儿在其发展的早期容易受到教师或成人期望的定向影响。”

我们园里嘟嘟小朋友两年来发展变化的情况就是一个很好的例子，嘟嘟初入园时是有名的“皮大王”，任性、霸道、甚至有咬人等坏习惯。父母头疼，邻家孩子告状不断。他听到的也都是批评、训斥一类，更经常遭到家长毒打。开始，老师对嘟嘟的期望很低，觉得只要他不捣乱不添麻烦就行了。安排座位时，老师让他单独坐在不起眼的地方；户外活动时，老师不放心他出去，经常让他一个人留在室内。结果，嘟嘟不得不用学猫叫、无止尽地咳嗽，有时还故意弄翻椅子、桌子，弄脏洗净的毛巾、撕烂新书、偷吃别人东西等破坏性方式引起老师的注意。于是，不管是在小朋友还是在老师的眼里，嘟嘟都成了最不受人欢迎的孩子。实际上，正是教师的消极期望导致发生在嘟嘟身上的皮格马利翁效应。

去年9月，我接了嘟嘟这个班。我想起了“皮格马利翁效应”，决定对嘟嘟实施积极的期望。

首先，我打破了对嘟嘟的成见，变对他的消极期望为积极期望，并采取了几条相应的措施：

第一、我运用各种身体语言、动作、让嘟嘟产生安全感，能够自由自在地、无拘无束地表现自己，并能再与其他孩子相互作用中和谐、融洽地相处。

平时，嘟嘟都早晨一来园，我就主动去抱抱他，亲亲他，抚摸他的脑袋。集体活动时，我会不停地注视他，频频向他点头、微笑。提问他时，我会用肯定性的手势或语言表示对他的接纳和赞许，使他感到被重视被关怀。

第二、采用多奖少惩罚的心理学原则让嘟嘟树立自信心。嘟嘟块头大，好表现自己，我就有意识地让他为集体做好事，如帮忙抬桌子，排椅子，分勺子，搬积木等，并及时表扬他。

第三、运用丰富多彩的活动，将他