幼儿同伴与心理健康的关系

　　??与亲子关系相比较，同伴关系具有其特殊性。家庭中的亲子关系是一种血缘关系、一种教养关系，父母处于权威状态、主动状态，而幼儿则处于服从状态、被动状态。在同伴关系中，由于幼儿在生理机能方面处于近乎相同的水平，因而他们之间是平等、互惠的，这种人际关系为幼儿的社会化提供了全新的舞台，构成了幼儿之间特殊的学习环境和交往原则。幼儿与同伴之间这种共同活动并协作的关系在幼儿社会化中的作用是成人无法替代的，对幼儿的个性、情感、社会适应力等方面的发展都十分重要。

　　??1．帮助幼儿摆脱“自我中心”，发展良好的社会行为

　　??“自我中心”是个体在婴幼儿时期所表现出的一种自然的心理特征，这种心理特征随着幼儿的心理发展逐渐减弱或消失。但是，由于独生子女成为家中众星捧月的对象，其“自我中心”倾向也随之加重（纪红艳，2005）。

　　??日本幼儿教育专家山下俊郎在其《独生子女》一书中指出：“儿童是在同别的儿童的交往中开始从‘自我中心’的‘壳’中解脱出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务，培养出各种各样的道德品性的。尊重他人，理解行为规范、协作精神、服务精神这一类品性，不是靠成人的说教，而是靠儿童在游戏活动与社交实践过程中形成的。”随着同伴在一起游戏、活动的日益频繁，幼儿逐渐了解到同伴所拥有的权利，并借助于其他孩子的行为来评价自己的行为。随着交往经验的积累，幼儿还能逐渐了解群体交往中的各种规则，产生与同伴交往所需的合作、谦让、助人、宽容等良好的社会行为。

　　??2．平等关系，增进幼儿的交往能力

　　??幼儿的社会交往能力虽然离不开成人的培养，但主要还是幼儿日常生活实践经验积累的结果。幼儿通过与同伴的交往，逐渐掌握一些交往技能和社会所认可的行为模式。虽然教师可以培养幼儿的能力，丰富他们的科学文化知识，但是教师对于幼儿来说，多少都带有一些权威、领导的性质，而幼儿及其同伴在语言、动作、思维等方面都处于近乎相同的水平，他们之间的交往是平等的、横向的关系，他们之间比较容易沟通交流，如下例：

　　??4岁的毛毛是一个比较内向的男孩，初入园时经常都是独自一人坐在座位上，整天也不说一句话，很少去和其他的小朋友交往、游戏。在一次区域活动中，他还和以前一样只是静静地坐在自己的位置上看小朋友玩。他的眼睛总是在小朋友的身上浮动，看别人“过家家～‘买东西”……但是他从来没有融入进去。他的带班老师李老师想让他也参与到游戏中去，于是走到他身边，轻声问道：“毛毛，你想和小朋友一起玩吗？老师带你去玩好吗？”他听到后，抬起头，小眼睛眨眨地看着李老师，没说话。李老师想拉毛毛起来，他却使劲地往后挪，坐在座位上，就是不起来。李老师蹲下来对他说：“我想带你去萱萱的商店买东西，或者去娃娃家做客，好吗？”他仍旧看着李老师，什么也不说。正当李老师一筹莫展时，同班的萱萱走了过来，笑着叫毛毛的名字：“毛毛，你来我这儿买西瓜吧，今天的西瓜又大又甜！”边说边拉着毛毛到了她的“水果摊”前，开始一样一样地介绍起来。上面案例中的毛毛小朋友，他在某种程度上还对教师有生疏感，这使得他对教师的态度冷淡、不积极，所以无论教师怎样积极地想与他拉近距离，他都没有理会，使他和教师陷入了一种被动的局面。但是同伴的一句话、一个动作，就拉近了彼此之间的距离，使他毫无抗拒地参与到与同伴的游戏中去。

　　??3．提供知识经验，为将来的社会角色做准备

　　??同伴之间的活动、游戏向儿童提供了大量的知识，包括游戏规则、生活常识乃至有关性别的知识，而且这些知识与经验通常容易被幼儿理解、接受，如下例：

　　??在秋天主题活动中有一个“秋天来了”的活动。活动结束后就听到嘉嘉指着活动课上用的树叶对旁边的小朋友说：“我看见过一个叔叔用火烧树叶。”宁宁也跟着说：“我也看见过的。”天天说：“我妈妈讲火很危险，小朋友是不能玩火的。”大泽说：“火能推动火箭上天。”就在大家兴致高昂地观看、议论、争吵火时，君君自言自语地说：“火是从哪里来的呢？”君君的问题再次吸引了幼儿，大家又开始叽叽喳喳说个没完。这时陆凯把头抬得高高的，一手叉着腰，一手指着君君说：“火是会把房子烧着的，我们家前面就着过火。”君君边点头边说：“抽烟弄的。”有的说：“烧水时煤气没人看管。”嘉嘉说：“消防车可以去救火。你们知道为什么消防车的车上装一个灯吗？”天天说：“消防车去救火时，这个灯就会亮，而且会发出声音，大家就得让路。”这时全班幼儿就发出消防车的声音：嗡……嗡……