幼儿园科学教育活动的设计与指导(15)

　　瑶瑶："老师，我是不是还可以让妈妈多给20元钱？"

　　老师："我们的规则是每人10元钱。"

　　瑶瑶："那我和两个小朋友一起合乘，三个人就有30元了。"

　　陶陶："出租车可以坐四个人呢。"

　　瑶瑶："那我们找四个人一起合乘，还可以多10元钱。"

　　老师："如果是你们4个人合乘，这样你们每个人只需出多少钱？"

　　他们算了算说，每人只需8元钱。

　　第二组：

　　圆圆："我们可以乘46路车直接到博物馆。而且我喜欢乘空调车，只需要2元钱。"

　　锋锋："现在乘空调车的人太多，我觉得普通公交车好，人少，而且只要1元。"

　　第三组：

　　杨杨："乘722路公交车换地铁。"

　　寒寒："我们走到地铁站，这样更便宜。"

　　欣欣："彭浦新村的地铁还没有通车，走到地铁站太远了。"

　　菲菲："我觉得先叫一辆出租车到地铁站，然后转乘地铁，这样不用绕圈子。"

　　老师："请你们想一想．哪一种办法最快？哪一种办法最便宜？哪一种办法最舒适？然后选择一种你们认为最好的办法。"

　　让幼儿参与到问题设计中的好处是，幼儿会将生活中的经验问题融入到问题情景中来，其次幼儿有着被尊重的感觉，特别这些问题都不是常规问题，因此可以充分发挥幼儿解题的创造性。在关于乘车的讨论中，教师的问题引发了幼儿的讨论，想出了各种办法分配10元钱，选择各种方法达到目的地。

　　二、学习环境的设计者

　　这里的环境设计是广义的，包括幼儿学习数学的物理环境的各个方面，如室内外空间的分配，教学具的选择与提供、活动开展的时间与场地、人际关系的选择与搭配等。教师要从有利于幼儿广泛地接触环境，与周围世界充分互动的角度进行思考与选择。比如在区角活动中提供什么性质的材料？什么时候提供最恰当？怎样利用户外活动场地的进行有效的空间感受教学？什么性质的环境能够帮助幼儿更为清晰直观地表现自己的思考？

　　三、教学氛围的维持者

　　建构主义思想下的幼儿数学习要求更为宽松和谐的教学氛围。幼儿可以感受到来自于教师的关注、理解、通过提问或动作给予的适度的压力，获得进展时感受到来自教师或学习同伴的肯定、鼓励。教师要以更宽阔的视野、更灵活的互动技巧有效地维持和掌控支持幼儿数学学习的氛围。要采取多种方法，提供弹性与开放的建构空间，让幼儿的学习策略多元化，使目标多元化，使课堂教学、户外活、游戏、操作、讨论等方法达到一个最优化结合的状态，以最大限度地培养幼儿的数学兴趣，在全班形成良好的数学学习气氛，促进幼儿数学智能的迅速发展。

　　当一个孩子长时间在区角里尝试完成一个任务时，教师可以用一句简单的话鼓励："看来它把你难住了，但是你要成功了！"也可以在孩子对一个数学问题发生争执时，引导孩子们，"我们为什么不亲自试一试？"或者在孩子遇到困难时，直接问孩子："告诉我你接下来想做什么！"从而帮助孩子理清自己的思路。总之，让孩子们感到他们的合理的思考和尝试行都是获得允许和鼓励的，任何假设都可以按照自己的思路去验证，每个孩子对数学问题的表达在与集体和老师的沟通中部会受到真正的重视。

　　四、教学过程的辅助者、思维深入的激发者

　　教师是懂得知识结构的专业教育者，因此要能对幼儿应该具有的数学经验进行知识料构的分层分析， 逐渐引导幼儿由易到难进行学习。无论是幼儿的个别学习与合作学习，教师在其中的作用都不仅仅是观察和等待（适度的等待是必要的）。