幼儿园科学教育活动的设计与指导(3)

　　2、严谨性

　　操作材料应根据活动的需要而提供，如：小班的《掉下来了》这一活动要让幼儿观察什么材料是直落的，什么材料是飘落的？由于室内高度的限制易造成现象不明显。因此，选材要注意严谨性，确保孩子观察到最明显的现象。我们选择鸡毛（从乌鸡的身上寻找出最轻的绒毛）、纸花、彩带为飘落材料，积木、花片为直落材料。再如：大班的《有趣的泡泡》这一活动是让幼儿观察泡泡的成形与吹泡泡工具之间的关系。因此，泡泡水的制作比例要配好，让幼儿一吹就能观察到泡泡的成形，加入少许的甘油，会使泡泡更持久，方便幼儿观察；制作工具的材料则选择八芯的电话线，柔软度适中，便于幼儿制作又避免了不安全因素。

　　3、结构性（层次性）

　　操作材料可提供成品、半成品或废品，供幼儿自主选择，有利于幼儿的深入探究。如：《神奇的不倒娃》中教师提供的不倒娃有可拆的与不可拆的，便于幼儿进一步研究；《修椅子》中教师提供的钉子有长的、短的、粗的、细的、尖的、扁的、圆的、弯的、坏的，锤子有大的、小的、双头的等不同的工具，让幼儿在操作中进行比较研究。其实，材料蕴藏着隐性指导，很多探究的问题尽蕴涵在材料之中，孩子通过对不同材料的操作，解决了一个又一个的问题。

　　4、材料的数量

　　操作材料的数量提供以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼儿来说，缺乏挑战性，探索过程不够丰富；材料太多，会分散幼儿的注意力，使幼儿的探索出现盲目性，不易体验到成功的喜悦；同种材料太多反而会影响探索过程的丰富，孩子间会跟风而使用同种材料操作，所探索的方法会受到限制。如：《有趣的复制》，如果教师提供的印章太多，大多孩子一节课都在印，而较少孩子去探索画、写、折、剪等其它方法。因此，教师应根据探索方法的种类提供材料数量，同种方法的材料数量应有所控制，并非越多越好，这样有利于幼儿探索多种解决问题的方法。

　　四、活动过程的设计--灵活调控

　　科学活动不同于其它活动，在指导过程中有时是教师难以预测的，存在着很多不确定指导。因此，对教师提出了较高的要求--具有灵活的调控能力。

　　★幼儿的操作--细心观察

　　孩子的学习有不受干扰的权利。教师应学会安静地、仔细地观察幼儿，倾听幼儿的问题和谈论，不要打断幼儿的思路，更不要把自己的意志强加给幼儿。这样，才能了解幼儿的真实想法。如：《亲亲泥土》中让幼儿观察各种各样的泥土，当观察到几种烂泥时，孩子们谈论开了："像大便，可怕极了"、"像牛拉的屎"、"像小朋友吐出来的东西"虽然听起来不太雅观，但是他们表述得具体形象，更可贵的是孩子们乐于表达、大胆表达。

　　★幼儿的探索--鼓励支持

　　"做中学"课题研究小组强调"动手做"（Handson），强调以探究为核心，培养幼儿的求知欲。他们认为：听--会忘记、看--能记住、做--能理解，应鼓励孩子多动手操作、多探索。孩子的探索往往是无止境的，科学活动的结束并非孩子探索活动的结束。如：《有趣的泡泡》活动一结束，孩子们发现用大张纸卷成的工具，吹出的泡泡大，就向老师要了一张大画纸想试试；他们发现泡泡水用完了，就加自来水。教师对孩子们可能出现的结果保持沉默，鼓励孩子们去大胆试试。

　　★幼儿的发现--为之赞叹

　　幼儿的探索发现，常常出乎成人意外。大多数的百科全书上都说蚕的一生脱四次皮。可是，孩子们经过了自己的喂养却推翻了"科学结论"，发现了蚕宝宝的一生共脱五次皮。他们观察到蚕宝宝换了三件衣服后就开始吐丝结茧，在茧里换第四件衣服后变成蛹，蛹变成了飞蛾脱下了第五件衣服。孩子们的观察多么仔细，何不值得我们为之而赞叹！

　　★幼儿的困难--适时引导