幼儿园教师论文：发现的先驱，科学的眼睛(2)

    三、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识

    “语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：“怎样使玻璃杯落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让玻璃杯落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把玻璃杯放在瓶子里，再在玻璃杯外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现玻璃杯外面包的海绵多了杯子掉下来就不破。杯子外面包的海绵少了，那落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。

    四、开展多种形式的科学活动，发展幼儿的探索能力。

    幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。

    有人曾讲过：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考问题，本身就是一种保贵的科学素养。因此，我们开展了“十个为什么”、“生活小发现”、“每周一问”等形式的活动。促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。如：班上来了一只小兔子，孩子们就提出：“那我们喂什么东西给小兔吃呢？”幼儿对小兔爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多小兔爱吃的食物。有青菜、饼干、萝卜、苹果、小鱼、肉、米、饭等。再让幼儿把猜测的记录下来。第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了小兔爱吃的食物。

    让幼儿亲历科学探索的过程

    在科学活动中，要引导幼儿学习的不仅仅是一些基本的科学知识，更要注重让幼儿在充分观察、实验和操作中培养孩子的求知欲，好奇心，从现象中感悟科学。也就是说，自主探究的过程是非常重要的。

    我有时候觉得很纳闷：为什么教给孩子的知识，过不了两天他们就忘记了呢？其实原因很简单，我往往为了想让孩子知道“这是什么”“那是为什么”而采用简单化的方法，向幼儿灌输知识，试图让幼儿记住一些甚至超越他们理解能力的知识。而忽略了幼儿的年龄特点和学科学的特点，结果当然就不尽如人意了。在科学活动中，幼儿的自主探索过程是很重要的，比如：中班科学活动《神奇的磁铁》，怎样让孩子更感兴趣，更能掌握扎实的知识及培养他们对科学的兴趣呢？

    活动一：教师在上课时，讲台上放了磁铁与铁钉、纸片、塑料片、铜丝等材料。活动开始，教师先拿出一块磁铁，告诉幼儿这是磁铁。接着说，你们看，磁铁能吸起什么东西呢？教师就在一堆准备好的材料中，将铁钉吸起，并告诉幼儿磁铁能吸铁的东西，不能吸纸片或塑料制品，然后教师又重新演示一遍，将实验的结论告诉幼儿，一节课就结束了。

    活动二：让幼儿课前自己准备认为能被磁铁吸住的各种东西，如树枝、布娃娃、玻璃珠、铁钉等等。课上先请幼儿介绍自己准备的材料，接着请幼儿用磁铁试一试你带来的东西都能被磁铁吸住吗？教师关注他们的表现表达，请幼儿说说自己发现了什么，并用 “—”表示物体能被磁铁吸住，用“0”表示不能被磁铁吸住，接着请幼儿交流自己的实验结果，教师把全体幼儿认可的能被磁铁吸住的东西陈列在桌子上，请幼儿和教师一起总结：“原来这些东西都是铁制品，磁铁能吸铁的东西。”另外，还可以让幼儿回家也用磁铁做做实验，去了解一下，我们的生活中还有哪些东西也是磁铁的朋友。

    比较一下活动一、二，我们可以发现幼儿的学习过程有着明显的差别，在活动二中，科学知识是由幼儿自己动手操作，通过探究而发现的。而活动一中，科学知识是教师给予的，尽管教师对知识的内容进行了试验演示，但哪一个活动更适合幼儿，让幼儿更感兴趣，更能让幼儿掌握知识呢？结果是显而易见的，当然是活动二更能提高幼儿的积极性。科学活动不是简单告诉幼儿有关科学的原理，而是要让幼儿在初步的科学探中获得能力。