幼儿园教师论文：发现的先驱，科学的眼睛(3)

    培养幼儿的主动探索精神

    一、以幼儿发展为本，创设丰富的物质环境。

    《纲要》指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。为了激发幼儿对活动主动探索的欲望，我们改变了以往教师一手包办提供各种材料，搜集各种相关信息的做法，而是鼓励幼儿从不同渠道收集材料，扩大信息。

    蝴蝶是幼儿喜欢的一种动物，幼儿都认识它，但对它的了解又是初浅的。在〈蜻蜓〉这个主题活动中，我们鼓励幼儿去搜集了有关蜻蜓的各种材料。短短几天，我们的活动室成了“蜻蜓世界”，幼儿带来了精美的蜻蜓标本，通过观察精制的蜻蜓标本，幼儿认识了蜻蜓的对称美和形体美；墙壁贴满了各种蜻蜓的外形图片，还配有蜻蜓之最的文字说明；柜子上摆满了各种蜻蜓造型的物品：蜻蜓风筝、蜻蜓玩具、蜻蜓拼图- --；图书角内有幼儿带来的各种蜻蜓书籍；在美工区内，幼儿在制作蜻蜓玩具；还可以听到有幼儿向大家介绍他的“蜻蜓新发现”。幼儿的信息，不光是从书、电视，以及成人口中了解，还有从网上了解的。朱静茵小朋友就是在父母的帮助下上网查到了许多资料，还向大家介绍了有关网络的知识，扩大了幼儿的眼界，开阔了幼儿的学习思路。这样，不仅使幼儿对活动内容有了极大的兴趣，而且也让幼儿从小学习多渠道收集信息的现代学习方式，主动参与到活动中来，将有利与培养幼儿发现问题，主动获得知识，应用知识，解决问题的能力，体现了〈纲要〉以人发展为本的精神。

    同时，为了激发幼儿的探索兴趣，教师要创设丰富的物质环境，提供多样、合适的操作材料，幼儿只有运用多种感官认知事物，不断动手操作，不断动脑思考，不断探索，才能获得知识，获得能力。例如：品种丰富的自然角里，有动物、植物、种子、海洋里的生物等等，幼儿可以自由观察、比较、讨论。在科学区里有许多的动物图片，幼儿可以辨识特征、种类等。

    二、鼓励引导幼儿自己去发现问题、寻找答案

    幼儿对世界总是充满好奇心，而好奇心是促使他们探索的内在因素。〈纲要〉要求：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。因此，我总是鼓励他们发现问题，提出问题，解决问题，让他们的潜能得到最大限度的开发。引导幼儿向同伴提问，向老师提问，可以提出异议，进行补充。什么“月亮为什么时圆时缺”？“苹果是水果吗”？“人是怎么来的”？等等越是好奇，问题越多。幼儿的提问是一种新的认识需要。对于幼儿的提问更应该认真对待。简单的提问，老师可以适当反问，启发他们进一步学习观察和思考出答案，有一位教育家说过，应该引导儿童自己去探讨，自己去推论，给孩子讲得应该少些，而引导他们去发现应尽量多些。例如，有幼儿问：小鸡是怎么生出来的？于是，我就带幼儿观察“母鸡孵小鸡的”的过程，通过每天的观察、记录实验找出答案。教师在活动中既是合作者，与幼儿一起提问，一起回答，一起讨论，也是引导者，起到穿针引线的作用，更是活动的支持者，应创设宽松的心理环境，耐心地倾听他们对探索的表达，进一步激发幼儿探索的欲望。

    三、为幼儿探究提供条件，鼓励幼儿去感知辨识周围事物

    现代幼儿科学教育注重的是每位幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索活动，感受探究的过程和方法。因此，我们必须为幼儿探究提供适宜的条件。对幼儿的探索活动我们一般是放手让他们自己去观察、发现、思考，教师只是适当加以引导。例如：在一次观察家禽活动中，第一组小朋友第一次看到乐这么多的小动物，个个很好奇，这只看看，那只瞧瞧，有的还把这些小动物放到小水池里，有的还会喂给它们食物，各种发现从幼儿的嘴里吐了出来：“小鸡小鸭的羽毛是扁的，而小兔子的毛是圆的”“小鸭会游泳而小鸡小兔子不会”“小鸡小鸭会吃虫子而小兔子不吃”幼儿在自己的探索中认识了小家禽的形体特征、生活习性等。幼儿阶段是感知觉发育迅速时期，教师应当从发展幼儿的感知觉入手，引导幼儿通过看、听、嗅、触摸、尝等获得对事物的感性经验，发展幼儿探索的能力。同时，我们要善于发现幼儿的一些细小的闪光点，及时给予引导，引导幼儿走上科学之路。

    培养幼儿的探索精神是科学教育的重要目标，在平时工作中我们应该激发幼儿的探索兴趣，发展幼儿的探索能力，培养幼儿的探索精神，让幼儿成为科学活动的主人。