幼儿园教师论文：探讨在实验绘画中幼儿创造性潜能的发掘

    摘要：实验绘画是坚持以幼儿发展为本的创新教育，将创新意识、创造性思维方式，与实验绘画教学融为一体，打破原有固定的教学模式，改变教师的教学观念，激发幼儿的创作欲望，通过科学的教学手段结合新颖、独特的教学理念，引导幼儿去观察世界、领略自然、体验人生，学习用自己的语言——图形、色彩、符号来表示这种心灵的体察和感悟，从而促进幼儿创造力的发展。幼4家4儿童
    关键词：实验绘画 创造力 发展

    一、背景

    现在的孩子是21世纪的主人，未来的社会更需要创造型的人才，幼儿时期是发展创造能力的关键期，幼儿美术教育最富有意义的就是发掘幼儿的创造潜能。“实验绘画”是运用现代艺术教学手段开发潜能，拓展创造力，其核心是发现、探索、创造。

    而今，许多幼儿园提倡创造力的培养，教师们也逐渐重视美术教学有利于促进幼儿创造力发展这一问题，但在实施过程中，教师常用一些你喜欢怎样画就怎样画，要画的和别人不一样，等一些空洞的语言去鼓励幼儿，看似在引导幼儿向创造力方向发展，可结果适得其反；还有将教技能与创造分割成两部分，在画人、画物活动中教技能，在意愿画中搞创造；平时教技能、公开课搞创造；大多数幼儿学技能，少数尖子搞创造等，把幼儿美术创造束缚在少数幼儿极少的活动中。

    二、关于“实验绘画 ”的思考

    “实验绘画”是引导幼儿创造性地学习美术的知识技能，创造自己的图式，开发孩子智慧潜能，发展创造能力，教育的核心是探索、发现和创造，每次艺术教学都像是带领孩子们作一次探险，都像是一次旅行，教师的任务不仅是教绘画的技能，而是在此基础上通过对话，在旅途中观赏一幅幅美丽的图画带孩子们去探寻一个未知的图形世界，去诱发儿童潜意识中的艺术想象力，激发儿童的作画兴趣，让孩子自由地把自己的感觉与认识，用自己的方式创造图像。同时将儿童的作画过程与实验相联系，以点、线、面、色等绘画元素，或一个人物形象分解打散后让孩子作重新的组合，来创造新的图形，类似做实验一样培养儿童的动手、动脑的创造能力，这是一种非常有趣的探索活动。近年来，本人在探索“实验绘画” 促进幼儿创造力发展的过程中取得了一定的实践经验，下面就此进行阐述，与幼教同仁共同探讨交流。

    1.营造有利于激发创造性思维的环境

    (1)营造有利于幼儿进行探索的环境

    班级创设各具风格的艺术环境，教室走廊的墙壁到处都挂着提供大量的大师作品、儿童画作品，给幼儿视觉上艺术美的体验。发挥环境的教育作用，促进幼儿思维的拓展，为幼儿创造力的发展奠定坚实的基础，提高幼儿的审美能力、表现力。准备各种活动工具、材料供孩子们进行选择。使孩子们不受限制地按自己的思维活动进行游戏、创造。幼儿可以不断尝试新的东西,尝试用多种材料与手法去表现作品，不拘泥于用一种固定的方式，培养了幼儿的创造性意识。幼儿的思维得到不同程度的启发，幼儿能按照自己的兴趣、主动、自由地开展美术活动，他们的创造性潜力得到挖掘。

    （2）结合具体的美术活动，营造与之相适应的审美环境

    如在幼儿画“太阳”时，教师带幼儿在一天的不同时间去欣赏太阳的美景，早晨金灿灿的太阳披着朝霞，中午银光闪闪的太阳、白花花的云朵，傍晚红彤彤的太阳与晚霞，通过审美环境的体验，引起幼儿对美的事物产生了敏锐的感知，从而画出的太阳不再是一个模样、一个色彩。实践表明，让幼儿置身于审美环境之中，不但有助于他们审美能力的提高，而且有助于美创造性的发挥。

    2.调整目标，设计指导策略

    在实践“实验绘画‘教学活动中，运用了以下指导策略：

    设计策略（1）：目标清晰，层层递进

    小班、中班、大班的幼儿年龄层次不一样，他们发展的速度、水平完全不同。所以，安排内容一定要考虑幼儿的年龄特点。根据以上特点，概括总体教育目标，在总目标指导下层层递进设置阶梯目标。阶梯目标依据大多数幼儿的最近发展区，又能使每个幼儿在原有基础上稍微努力获得发展。以5-6岁年龄阶段为例：总目标让幼儿灵活运用图形组合表现物体，接下来阶梯目标中第一阶段让幼儿幼儿尝试图形组合，在教师提示中发现图形组合——第二阶段教师重点教幼儿几个典型组合，让幼儿掌握方法——第三阶段引导幼儿在观察基础上灵活用图形组合表现不同物体。

    设计策略（2）：题材广泛，内容丰富

    目标制定后寻找合适的教学内容，内容的选择没有固定性，可以根据社会活动、情感体验、德育教育等方面，要求广泛寻找、有机调整。

    以小班活动为例：根据生活教育设计过“样样菜都爱吃”，在环保主题中设计了“植树造林”，这些不相同内容适合于同样的教育目标。