幼儿园教师论文：探讨在实验绘画中幼儿创造性潜能的发掘(2)

    设计策略（3）：材料多样，拓宽创造领域

    工具材料的丰富多样也能激发幼儿的创造性。小班用粘贴加水彩笔、棉签、海绵块添添画画、点点敲敲，小朋友感觉画画像在玩，轻松自在。中班孩子小手肌肉开始灵活，用牙刷、棉签、水粉等工具装饰。大班初步具有控制能力，在选择材料上更具有创造性。如：线描、白描画等产生了许多具有艺术美的效果的作品。

    3.采取多种教学方法，开展多种形式的教学

    传统的美术教学运用的范例统一，运用教师单向的示范与讲解来阻止矛盾冲突，要求幼儿服从划一的步骤和方法，这种看似省时又简捷的方法，似乎能收到立竿见影的效果，却是一种片面追求即时效果的短期行为，它不但抑制了幼儿的创造，而且会使幼儿产生没有自己的想法，盲目服从权威的心态，不利于健全人格的发展。幼儿时期知识经验贫乏，思维没有定势，培养幼儿创造性思维的能力，帮助幼儿积累各种关键经验，比形成概念更切合幼儿的需要与可能。在“实验绘画”教学中，采用多种教法，灵活运用,开展多种形式的教学。

    （1） 情绪激励法。对幼儿的作品表示出赏识、喜爱的情感，激起幼儿的成功喜悦和积极投入的兴趣，更好地支发挥想象，主动创造，完善作品。

    （2） 观察分析法。运用观察和分析的方法能正确认识物体形象，在指导中设法引起幼儿观察的兴趣，丰富感性知识。

    （3）协作创新法。集体协作具有游戏和协作的意义，促使幼儿积极主动交往，互相配合，竞相创新，从中获得愉悦和满足。记得有一次，在大班美术活动“小蝌蚪找妈妈》中，幼儿通过扮演故事角色，进行游戏，对其中的角色形象有较直观感性的认识，在小组合作中能较投入，较准确地掌握描绘的方法和技巧，作品很成功。

    （4） 演示想象法。用最直观的演示方法帮助幼儿找到目标，逐步跟学，到了一定层次，演示停止，启发幼儿再想象添画，既训练了技能又发展了幼儿想象创造能力。

    除了以上的教学方法外，在教学中我们并不局限于一种形式，有讲故事的、有看录像的；有看情景表演的；有模仿动作的；有欣赏作品的，各种教学方法综合运用，使每一次教育活动都能生动形象，引起幼儿兴趣，提高学习积极性。由此诱发幼儿潜意识中的艺术想象力，激发其创作再创作。与此同时，我们还将美术教学渗透于五大领域及区域活动中，使幼儿能更快更容易地掌握每一次绘画技能，如：将科学活动《认识蝴蝶》与绘画相结合；将健康活动《刷牙》与绘画相结合；将语言活动《月亮姐姐做衣裳》与绘画相结合。在区域活动中投放各种颜色的图形、颜料、油画棒等，以培养幼儿涂色、配色、选色的能力，巩固对颜色的认识，增强对色彩的敏感性，使幼儿能熟练处理冷暖色，渐变色、接近色的关系。

    4.引导幼儿进行想象和体验

    教师引导幼儿进行审美情感的体验就是帮助他们将自己内心的情感模式与外在的生命模式达到同构，从而理解事物的情感表现性，更进一步达到审美愉悦，激起创作冲动。

    (1)对幼儿进行集中思维的训练。如在画彩色的太阳，教师利用故事结合图片，把幼儿带入一幅美丽的意境中……，当太阳来到花园里，花园里的花五彩缤纷、当太阳来到果园里，果园的果子金灿灿的……，请幼儿闭上眼睛想一想，太阳还会来到哪里？那里的东西又变成了什么颜色？让幼儿在这个主题中随意画，你想怎么画就怎么画。在这样的活动中幼儿的创造力得到了充分的发挥。

    (2)对幼儿进行联想能力的训练。如在画“向日葵”时，教师就利用幼儿情感发展的特点，引导幼儿进行“移情”和“拟人”，在其基础上引导幼儿对审美对象进行想象，引导幼儿将它们想象成为有生命的形象，从而让一个毫无生机的向日葵变成了一幅生动的、形象的“三口之家”。向日葵的一家、它们的神态、动作在幼儿笔下变得更加逼真；或用身体的舒展来表达花儿开放时的形态感受。经过这样的联想，展现在眼前的作品就充满了活力，创造出充满生机的画面。

    (3)对幼儿进行逆向思维的训练。艺术强调个性，通过活动启发幼儿大胆改变生活中习惯的东西，使创造出来的作品更独特。在绘画活动中只要教师加以有意识的引导，从而起到事半功倍的作用。应鼓励幼儿独立构思、自己创编、敢于求变、求异；鼓励幼儿异想天开，对幼儿的成果多予以肯定、多认同，让孩子感到自己是行的，甚至有时还能超越老师。如画“机器人”，我启发幼儿可以自己想象、设计一个新型的机器人，机器人的头、手、脚和身体可以起变化。在活动中可让幼儿互相讲一讲、看一看。在这种创作氛围中，幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望。因此，带来了惊喜和成就感成为幼儿继续进行创造的动力。

    5.加强教师语言的启发性