幼儿园教师论文：把握对话艺术 在师幼互动中建构主题活动

    南京市实验幼儿园 章丽

    《纲要》提出，教育必须“遵循幼儿身心发展的规律”，这是因为，年幼儿童的发展更倾向于遵循自身内在的发展逻辑性，一切外在的社会要求和知识体系，离开了儿童发展的自身建构，是难以内化为儿童的经验的。儿童经验的这种内组织过程与外部的客观知识结构之间有着相互制约、相互影响的关系。主题活动作为知识的外部载体之一，它的结构和质量影响着幼儿经验的内组织过程的质量。但是，受教师主观判断以及偏信教科书权威等因素的影响，教师在组织实施主题活动是常犯的错误是：一边放掉了许多促进孩子发展的可贵机会，一边却在孩子并不需要的时候强迫孩子学习。

    建构主义理论认为：儿童是天生的学习者、探索者，儿童是通过自身的建构来学习的。如何应答幼儿的这种自主探索式的学习呢？怎样才能在教师承载的教育目的和幼儿的发展之间找到适宜的平衡点呢？

    经过实践证明，只有以“对话”为基点，把握对话的艺术，建立新型的师幼关系，促成合作探究式的主题活动才能解决这个问题。因为，教学原本就是形形色色的对话，对话的过程就是主体之间的相互造就过程，对话所体现出的自由、独立、变化、动态以及达成的理解正是人生存的基本条件，也是教育的鹄的。

    但是，由于在主题活动的不同阶段有着不同的组织特点，又使得对话充满着差异和个性，因此，我们应把握对话艺术，有效促进师幼互动，才能使主题活动成为师生共同建构、共同成长的过程。

    一、 主题启动期：搭建对话平台，让主题活动成为师生共同的向往。

    在主题活动开始前，教师首先遇到的困惑是选择怎样的主题才有利于幼儿的发展，面对这样的困惑，教师往往会出现以下几种情况：一是模仿别人做过的主题，没有深入了解他人开展主题的思路和指导思想；二是盲从，同年龄版开展什么主题我就做什么主题，没有考虑对本班幼儿的适宜性，造成了幼儿参加主题活动时不投入。只有当幼儿的经验得到重视，幼儿的兴趣和需要得到了尊重，幼儿对当前的热点问题的探索欲得到了满足的时候，这种活动才是幼儿喜爱的并能有效促进幼儿发展的活动。因此，我们应在师幼之间搭建一个共同对话的平台，让主题活动成为老师和每一个孩子共同的向往。

    1、 倾听童声——建立对话的基础

    主题活动的初期，教师要想准确地捕捉孩子的兴趣点，抓住教育契机，成为幼儿学习生活中的引导者、推动者，首先应是一位聆听者。因为，倾听是教师关注幼儿的经验、经历，感受幼儿的逻辑、情感，了解幼儿独特的学习方式的过程，也是教师运用智慧解读儿童、调整课题内容的前提。

    例如：《爱祖国》是我园多年来大班必用的一个主题活动。以往，教师根据自己的经验把对祖国的认识分为这样几块内容：名称、国旗、国徽、国歌、首都、少数民族等来组织幼儿的活动。孩子是怎样看待“祖国”这一问题的呢？他们想知道些什么呢？我们在主题开展前采用了谈谈“我眼中的中国”这一对话方式，通过倾听孩子的心声，我们发现，孩子们的兴趣集中在中国人与外国人有什么不同上（皮肤、服饰、饮食、国旗等）。因此，我们调整主题内容，从“访问外国朋友”入手，引导幼儿通过调查、访问、交流中国与外国的不同来积累对祖国的认识。由于孩子们是带着自己的兴趣、问题来参与主题活动的，他们的积极性非常高，幼儿的民族自豪感得到了升华。

    2、激活已有经验——唤起幼儿对自身的对话

    皮亚杰的认知理论提出：孩子每时每刻都在实际地体验着、认识着、行动着，只是有时他们并不能明确地意识，当儿童具备某种知识、经验时，教师施加影响，孩子潜在的经验就能被激发出来。

    例如：孩子从出生起每天都在感受数字，图书、电视频道、电梯、红绿灯、超市、打电话时到处都会看到数字，虽然孩子会认数字、会数数，但是孩子并没有将数字与自己的生活联系起来，不会运用数字来解决问题。中班时期，我们在《数字朋友》主题的初期设计了“剥豌豆”这一教学活动，先让孩子用自己喜爱的方式记录 “剥了几个豌豆、每个豌豆中有几棵小豌豆米？”孩子们刚开始几乎都是用符号的形式来记录，有的用点子、有的用竖线、有的画实物等，有个别孩子也在无意中出现了用数字记录的方式。然后教师引导孩子看着自己的记录表统计“5粒米的豌豆有几个、4粒米的豌豆有几个？”，这时，用符号记录的孩子就需要再重数一遍，而用数字记录的孩子很快就报了出来，“有3个豌豆是有4粒米”，于是，大家开始讨论，“哪种方法记录好？为什么？”“数字有什么用？你在哪里看到过数字？”……这时，孩子们对数字的潜在经验全被激发了出来，纷纷说着“门牌号码上有数字，表示你家住在几幢几号”，“电梯上有数字，表示你到了几楼” ……就在幼儿对自身经验的重新审视中，初步感受了数字与自己生活的密切关系，对进一步探索数字的秘密产生了浓厚的兴趣，为主题活动的进一步探索奠定了良好的基础。