幼儿园教师论文：把握对话艺术 在师幼互动中建构主题活动(2)

    3、创设问题情境——引发幼儿与环境的对话

    许多主题的产生都经由幼儿的问题而来。问题从本质上说是一种认知冲突，“惟有认知冲突时，个体才有追求平衡的需要”。可以说问题是探索的起点，经过提炼后的问题往往能成为有效促进幼儿发展的主题。怎样让这种冲突引起大部分幼儿的探索共鸣呢？又怎样将幼儿“散点式”的问题转化为主题呢？

    我们经过尝试发现，教师可以根据幼儿的经验与需要以及近阶段的教育目标，试探性地创设一些环境，让幼儿与环境、幼儿与幼儿之间对话和交流，激发他们的认知冲突，然后教师再帮助幼儿将这些问题进行筛选、归纳、提炼而成主题发展的脉络。

    例如：孩子们进入大班后，在对幼儿进行规则教育方面教师一直摆脱不了“说教”的模式。有一次，教师发现了一个教学上使用的“静”字标志，就随手放在了阅读区书架上，谁知，幼儿很快就发现了，并你一言我一语地讨论起来。有的说：“我认识这个字，它叫静！”，有的说：“这是告诉我们，在图书区看书要保持安静。”有的说：“我在医院里也见过这个标志”，还有的说：“我也见过人行横道和马路上汽车拐弯的图案标志”……孩子的问题在内容上铺得很开。

    主题活动不仅要求内容的广度，更要有内容的深度，于是教师继续引导幼儿观察周围的环境：“我们的幼儿园、班级中还有哪些地方需要标志？需要什么样的标志？为什么？……”在这种情景下，幼儿的思维开始聚焦，《规则和标志》这一个有趣的主题就应运而生了！

    二、 主题展开期：引领对话方向，让主题活动成为师生双向互动的过程。

    主题活动的开展十分关注幼儿的兴趣和意愿，但它也绝不是只“追随儿童”的无目的、随意、完全自发的活动，它始终以幼儿的成长发展为出发点和归结点。但幼儿受年龄、能力、思维发展的局限性，他们并不能认识到什么是适合他们发展的有价值的东西。教师作为专业化人员，对学习的意图、内容、形式有着更准确、更深刻的理解，对学习的方式、方法和程序有着更专业、更熟练的掌握，因此，在主题展开期中，需要教师运用专业知识来引领对话方向，通过对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动内容和方式，推动主题活动的发展，成为师幼相互创生、共同建构的过程，促进幼儿的有效学习。

    1、观察分析——丰富新的对话内容

    意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“结果孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉幼儿中有价值的问题，然后把问题“还给”幼儿，让他们接过球，投入新一轮的思考、探索，从而使主题活动不断深入。幼35家35儿童
    例如在《野营》主题中期，大家都在忙着准备野营所要带的物品，讨论着野营要进行的有趣的活动。有一天，乐乐跑来跟老师说：“烨烨不想去野营。”这一句不经意的话引起了老师的重视“烨烨为什么不想去野营？还有谁也不想去？”于是，教师反思野营主题活动的整个过程，发现过去教师更多的重视了物质的准备，还没有深入地了解幼儿的心理状况，忽略了幼儿作为活动主体对未来事件的理解能力。因此，教师专门组织了“野营了，我在想些什么”的教育活动，引导幼儿谈谈自己对外出野营的看法、问题和顾虑，并有针对性地进行心理疏导。就这样，在师生们的共同努力下，孩子们在主题活动中得到了多方面的发展，不仅独立性、做事的计划性得到提高，更重要的是，孩子们学会了直面困难，提高了克服困难的品质和能力。

    2、建立研讨共同体——搭建不同主体间的对话形式

    有意义的主题活动，需要每个幼儿的积极参与，强调社会建构的意义。因此，在同一个主题下的探索活动，在必要的时候进行同伴间的信息交流和表达，鼓励群体之间的相互影响来建构有个人特点的知识经验，也是一种很好的对话方式。

    ①同伴互助——引发个体经验与集体经验的碰撞

    同伴互助可以使幼儿原有的个体经验在集体合作中获得调整、提升。因为，幼儿在强烈的好奇心和同伴支持下，可以以最快的速度，主动接近、感受了某些知识和现象，为他们的进一步学习奠定基础。如当孩子提出“野营晚上我想妈妈了怎么办？”“摸不到奶奶的头发睡不着觉怎么办？”时，教师让孩子们互帮互助，很快，大家就想出了许多好办法。“可以带一张妈妈的照片，想她时就拿出来看看”“晚上你和我睡一起，我可以把长头发借给你摸”“我们可以带一样自己最喜爱的玩具陪着睡就不会害怕了”……就这样，在同伴的支持、鼓励下，这些孩子不仅树立了克服困难的信心，还学会了解决问题的方法。