幼儿园教师论文：把握对话艺术 在师幼互动中建构主题活动(3)

    ②亲子互动——拓宽对话空间，促进家园交融互动

    我们积极吸引家长参与到主题活动中来，当亲子成为一个合作的团体，幼儿会获得支持感、认同感、亲密感，探索的积极性会更高；同时，忙于工作的家长也多了与孩子交往、了解孩子的机会。如，在《种子的秘密》主题活动中，孩子们和家长一起到公园、野外采集种子、制作种子标本，还一起制作“种子食品”，参加班级组织的“种子食品品尝会”。在这个家长、幼儿、教师共同建构的世界里，幼儿在家获得的许多经验在幼儿园得到了运用、提升；幼儿在园获得的经验也可以在家庭中得到延伸、巩固。

    3、适时介入——明确对话的方向

    有些有价值的主题，如果没有教师的适度帮助就可能会流失或影响活动进展的方向和进展速度，尤其在幼儿遇到超出其能力范围的困难时，需要教师在关键时刻给与幼儿支持和帮助，使活动达到理想的效果。例如，在《规则和标志》主题中，虽然师生找到了一个很好的从幼儿感兴趣的标志为主题切入口，但当孩子们寻找和记录了各种各样的标志，有交通标志、服装标志、公共场所标志后，面对这些设计不同形式、不同内容的纷繁复杂的标志，孩子们不知道下面该用这些标志做什么？教师及时抓住标志所隐含的“规则”的含义，设计了“有趣的标志”、“什么是规则”等活动，帮助幼儿将这些标志进行归类，了解不同标志底图所代表的不同的含义 ——禁止、指示、提醒等。在此基础上，孩子们自然而然地学会了用标志来给幼儿园、班机、家庭等场所来制定规则，并逐步内化为自觉的行动，主题就这样走向的多元化、走向了孩子的生活、走向了孩子的心灵深处。

    三、 主题表现期：讲究对话策略，让幼儿在表现表达中提升经验。

    当孩子们从主体的跌宕起伏中逐渐走向成功的彼岸时，他们就会迫不及待地向他人介绍自己的探索发现，如展示制作作品，介绍试验结果，讲述采访信息……。在这个过程中，巧妙运用对话策略，鼓励幼儿表现表达，可以帮助幼儿梳理、提升主题活动经验。这些积累和经验将成为他们不断探索的源泉，使他们的能力与知识在一个个主题活动探索的过程中得到不断的提高和增长。

    1、回顾——提升活动经验，达成互识与共识

    在主题活动中，适时地引导幼儿回顾自己走过的路是一种有效促进幼儿发展的好办法。通过回顾，幼儿可以了解同伴的工作情况，学习同伴的经验，分享同伴的成功；通过回顾，幼儿可以看见自己的工作情况，从中发现缺憾，树立信心；通过回顾，可以给师生带来无限的欢乐，感受共同成长的愉悦……。

    回顾因活动需要和对象的不同呈现出不同的方式，可取得不同的效果：

    ①师生就某一活动过程的共同回顾。如在野营回来后，大家共同回忆野营发生的趣事，谈谈说说自己的所见所闻所感，共同创编了“野营去”诗歌，这样的集体回顾，激发了孩子们用语言、图画表达的积极情感，许多创造性的语言喷涌而出，如：茅草更甜又香，孩子们吃了不想娘；大汽车往回开，个个想留不想走等。

    ②文本式的回顾。我们也尝试将主题活动的过程性资料收集起来，如调查表、活动照片、幼儿见闻、创编的诗歌、美工作品等，整理制作成“主题活动集”，提供给孩子，幼儿可以随时随地翻阅，可以和同伴一起翻翻说说，可以边看边向家长介绍……，情感就在回顾中滋长，经验在其中升华。

    2、材料暗示——促进物我互动，提高表现能力

    材料是幼儿探索和学习的桥梁，教师适时、适度、适宜地提供与主题活动相适应的实物材料，可以引发幼儿的创造火花，推动幼儿的探索和表达。在中班《海底世界》中，孩子提议，把我们的教室布置成海底世界，这个提议，得到全班师生的热烈响应。但是幼儿的表现方式却十分单一，不是画就是涂色，而且表现的内容就是鱼。为了拓宽孩子的思路，教师引导孩子收集了许多牛奶盒、泡沫板、易拉罐、毛线、布等废旧材料。丰富的材料给幼儿以启示，他们任意组合、搭配材料，剪的剪、画的画、拓印、用废旧材料制作出了许多形态、材质各异的海底生物。孩子们在这个过程中，整合了主题活动前一阶段对海底世界的认识，而且表现得更自由、更主动、更快乐。

    实践证明，只有把握对话艺术，教师与幼儿之间才能真正建立一种新型的师生关系。这时，教师身上所承载的文化、经验不再是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话、巧妙地引导，不再是“灌输”，而是分享、互动。用多尔教授的话说：“作为平等中的首席，教师的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。”这样的对话，不仅使主题活动充满着流动生成的变化美，而且由于师生的视界从外部转向了自身，转向了双方的心灵互动，师幼交融互动、物我交融互动，这时，学习才真正成为了师幼双方一种生命化的成长过程。