幼儿园教师论文：激活思维发展创新(2)

    首先，我们选择贴近幼儿生活实际的教材内容，使幼儿的想象有生长的基点。

    我们都知道幼儿经验的真正获得主要源于直接的感知和生活的实践，思维的发展以丰富感知为基础，贴近幼儿生活的教材内容使幼儿的思维有发展的基点。如：讲述活动“我的生日”幼儿可以根据以往的生活经验讲述过生日的情景，也可在此基础上发挥想象，描述以后过生日的情景。若教材脱离幼儿生活实际或是与幼儿生活的关系不是很密切，则产生的结果就会因幼儿缺少经验而使思维发展受阻，以至想象不出内容，也就谈不上促进语言的发展。

    其次，灵活运用各种类型的教材，引导幼儿进行知识的再创造。

    我们用综合的观点来选择各科教材，把它们灵活地运用到语言教学活动中，不仅能充分发挥一个好教材的多种目标指向功能，而且可以帮助幼儿把获得的知识与概念进行有机联系，从而引导幼儿进行知识的再创造。如：我们把《啤酒桶波尔卡》《洋娃娃的葬礼》等一些旋律优美、富于想象的音乐用到语言教学中，让幼儿听音乐编故事；还把一些色彩鲜艳、画面抽象的美术作品也运用到语言教学中，进行看图编故事，或是给幼儿欣赏一些哑剧，木偶剧，让幼儿猜内容，编情节，以及组织幼儿改编歌词、介绍作品、畅谈未来等一系列的语言活动。孩子们在这些活动中，结合自己在音乐、美术、表演等方面的已有知识经验，通过想象，来创编故事的情节、内容。如对美术色彩中暖色、冷色的情感处理，孩子们编出了不同天气、不同心情、不同情节、不同结果的故事内容。又如对音乐旋律高低、节奏快慢等音乐性质、风格的理解，又可编出不同对象、不同地点、不同现象、不同内容的故事。在教师给予的自由想象空间里，孩子们按目标的指导，构思、设计了一个又一个富有童趣的故事，编织了一个又一个美丽、奇妙的梦想。这些想象创编活动，使幼儿在直接感知中得以丰富的词汇、语句，经过思维的分析、概括、综合，得到更加地丰富和发展，语言表述能力明显提高。想象活动锻炼了幼儿思维的抽象概括能力和逻辑推理能力，使幼儿的思维发展有了质的变化。想象是思维的飞跃，创造源于想象，放飞了想象翅膀，孩子们正飞向创新的蓝天。

    在语言活动中，幼儿虽然有了创造性思维的萌芽，有了创造性思维的表现，但因他们接触社会不久，知识经验较贫乏，思维方式也有局限，所以他们的创造性思维还在发展的初级阶段。在今后的实践中我们将继续重视语言教学中幼儿创造性思维的培养研究，珍视孩子的好奇、探求欲，保护孩子的创造灵性，给予孩子想象创造的空间，激活他们的思维，使孩子们的头脑中永远充满问号。在开放教学空间、教学内容、教育形式的同，不断提高教学艺术，为祖国的明天培养出一批善于思考、乐于表达，勤于创造的创新型人才。