托班阅读兴趣(3)

　　二、利用对老师的依恋，吸引幼儿进入阅读区2-3岁幼儿年龄小，对成人有强烈的依恋，在幼儿园老师是他们最信赖和依恋的人，我们利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引孩子们来到阅读区，由于阅读区的人数相对较少，因此，老师就更有机会与幼儿进行多方面的接触。如：可以把他们抱在身上，可以边讲故事边抚摸一下他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿随老师进入阅读区。

　　三、多给幼儿讲故事使他们有成功的体验在阅读区内，我们常常会与孩子们一起商量："今天讲一个什么故事给大家听呢？或应孩子们之邀，讲一个《小猫睡觉》等，孩子们轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的，家庭式的亲子阅读的阅读形式，会打动每一位幼儿。爱重复是该年龄段幼儿的特点之一，我们根据这一特点，反复的讲故事，使2-3岁幼儿能熟练的记忆故事内容并能与图书片内容一一对应。当他们再次进入阅读区时，就会自主的拿起一本熟悉的图书，边看边讲，并会模仿老师的语气和动作，由于对图书画面与内容比较熟悉，他们阅读时会有成功的体验。"我来讲个故事！""我讲的故事是《小猫睡觉》，"这种成功的体验直接影响到2-3岁幼儿对阅读的兴趣。

　　托班早期阅读初探一、对早期阅读教育的理解大约从上世纪90年代开始，早期阅读教育在我国幼教领域轰轰烈烈地展开。许多幼儿园开展了早期阅读活动的实践研究。由于对儿童早期阅读缺乏科学的认识，在理解和行为上出现偏差如把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等。相关研究表明，3~8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们可以形成自主阅读的能力。基于这样的认识，早期阅读教育目标也出现几方面的变化。

　　1、 重阅读素质教育早期阅读被称为"终身学习的基础，基础教育的灵魂"。通过阅读，儿童的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；儿童的认识改变了，这是自我在本质上的提高；儿童的方法技术迁移了，这是自我在能力上的历练。早期阅读活动能够激发儿童的学习动机和阅读兴趣，养成儿童良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧，使儿童的认知能力、理解能力、表达能力等得到健康发展。

　　2、 重整体阅读整体阅读是指阅读的内容、形式、途径、手段和组织方法应具有全面性、整体性。一提到阅读，人们马上就会把它和"图书阅读"联系到一起，实际上早期阅读除了书刊阅读以外，还应该包括媒体阅读（影视、录像、多媒体等）、环境阅读（自然环境、人文环境等）、网络阅读等。借助现代教育技术，以图像、声音、汉字形体动感为表现手段，将幼儿的认知特点和规律综合起来运用，从而激活儿童的形象思维与抽象思维活动。

　　3、 重阅读的深层功能，我们往往比较注意儿童阅读的表面现象，如儿童学会了多少故事、儿歌，掌握了多少好词好句，而对启蒙功能、教育功能和潜能激发功能等阅读的整体功能的挖掘和利用则考虑甚少，这方面的研究和探索还有待加强。

　　4、 重阅读创造能力的培养在早期阅读活动中，我们应重视阅读过程中儿童语言能力、创造力、想像力等潜能的激发，最初阶段我们将注意力集中在如何翻书、取书、放书和读书等某些具体阅读技能的训练上。现在的早期阅读教育更注重儿童创造能力的培养，如对故事情节发展的估计和设计不同结局等。

　　5、 重儿童自主阅读意识与能力的培养在以往的早期阅读活动中，较少关注儿童阅读的起始兴奋点，常常把阅读内容肢解为知识经验的碎片，让阅读材料传授知识服务。教师要么以问代讲，要么一问到底、一讲到底，以自己的教学思路代替儿童的阅读思路，简化了儿童的探寻过程，阅读过程完全变成了儿童被动接受的过程。

　　随着现代科学技术和住处技术的发展，儿童早期阅读教学手段与途径将更为现代化、科技化和信息化，儿童通过各种媒体获取知识将更加便利。所以幼儿园将扩大早期阅读教学的容量，充分的发挥集体阅读的示范与互动作用；通过有效的途径开展优质的家庭阅读活动。在这里我们倡导以幼儿园教育为核心，建立"家园一体化"的早期阅读促进机制，希望家长也能重视家庭读书环境的建设。

　　在《幼儿园教育指导纲要》学习时，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《纲要》明确要求"创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣"。《纲要》还指出："语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。"幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。