托班阅读兴趣(5)

　　在区域活动中，精心设计"我爱读书"等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。幼儿可以将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

　　4、为幼儿创造一个良好的阅读环境。

　　在班中设立阅读角，图书架，提供适和幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书。（观看环境录像照片）为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。有布书、音乐书、大图书（观看录像照片一一介绍），如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

　　为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在教室墙面上布置图文并茂的卡片让孩子在空余时间不断感知，得到强化。

　　其次，开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。（观看录像照片）在大图书活动中，我们经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师则问："你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？"在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。

　　录像活动以后，让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段，就问幼儿："你最喜欢故事中哪一段？在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演，为幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。语言游戏大大提高了幼儿语言才能。

　　阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。通过早期阅读，努力让孩子个个想说，个个愿说，思维活跃，语言表达能力逐渐加强三、实践体会--、培养幼儿早期阅读能力如何开展幼儿早期阅读活动可以从以下入手1、培养幼儿早期阅读的兴趣。

　　培养幼儿早期阅读的兴趣，并不是简单的从指导开始，而是有教师饶有兴趣的阅读，诱发幼儿想读书刊，或家长有意识的多带幼儿上书店、图书馆，熟悉求知环境，让幼儿知道，老师和父母所讲的故事都是来自书架上的各种各样的儿童读物。从而激发幼儿对书本的兴趣。

　　2、为幼儿选购合适的读物。

　　"书籍是人类知识的宝库"。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

　　专家的择书指南是：零至三岁儿童喜欢情节简单、图画明确、与他们所熟悉的事物有关的读物，图画的形状和颜色最能吸引他们的注意力；三至六岁的儿童喜欢和日常生活经验有关的动物故事、幻想故事、诗、儿歌、神话和传说等，也喜欢表演故事。具有重复句子和段落的故事3、正确引导幼儿早期阅读方法。

　　有了适合幼儿的图书，幼儿又将如何在教师的指导下进行阅读呢？现介绍几种主要方法：

　　听读法：教师富有感情地把文学作品朗读给幼儿听，使幼儿在教师反复朗读的过程中既记住故事、诗歌，也学习优美的文学艺术语言，美国教育家杰姆.特来里斯一生致力幼儿智力开发，他提倡父母或教师每天为孩子朗读20分钟，他通过实践证明坚持听读可以集中儿童注意力，丰富孩子的词汇，激发想象，拓宽视野、萌发情感。更为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构的词意、神韵，从而为今后广泛阅读打下了基础。

　　图读法：指导幼儿阅读以图为主的作品，选择作品时应考虑以下几个方面：内容生动活泼，富有感染力，或有助于陶冶孩子的情操，或有助于扩大孩子的视野，画面形象鲜明，色彩和谐，运用图读法时，注意激发孩子观察图画的兴趣。同时，教师具体指导幼儿由上到下，由左到右有顺序的进行观察。这时的重点是发展幼儿的视觉和进行早期语言教育。储存信息，促进语言的发生。

　　点读法：教师和幼儿一起阅读，让他们一边用手指着文字，一边进行跟读。点读的作品篇幅要短，文字要大，语言优美，琅琅上口，便于幼儿读和记，动用点读法，可使幼儿在反复点读过程中既记住语句，又初识文字，对幼儿来说，识字虽不是目的，但点读法能使文字在幼儿大脑皮层的感觉中枢留下图形记忆，为以后阅读奠定基础。