托班阅读兴趣(4)

　　早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了我们教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。

　　二、幼儿园托班幼儿的早期阅读初探婴幼儿时期是人的生理发育和技能发展最迅速、最重要的时期，脑科学研究证明大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年。在两岁以前孩子经过感觉-运动的探索已具有了因果关系的观念。在一定条件下，年龄很小的儿童，不管他们的社会文化背景如何，的确可以发展一种早熟的语词概念的能力，这是婴幼儿早期阅读的重要的身心发展基础。

　　两～两岁半之间出现词语表达的"爆发期"，是接受语言刺激十分敏感的时期。适宜的环境和教育特别有助于语言潜能的开发。幼儿语言特点就是应用性、积累性、渗透性。

　　学术界一般认为早期阅读的范围实际上是很宽范的，婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解图意，以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是早期阅读。两～三岁正是婴儿期与幼儿期的衔接期。种种迹象表明此阶段的早期教育活动不容忽视。

　　（一）选择适合托班幼儿阅读的材料尤为重要：

　　两～三岁幼儿对表象与符号的思维才初步迈开过渡性步伐，他们处于认识事物阶段，过度的夸张变形图像不利于他们正确认识事物，生动活泼的动物形象最受孩子们的喜爱，材料内容必须是孩子现阶段能力的体现，画面构图线条柔和，图像较大，一页最好以一个清晰图像为主，突出主要对象，减少无关刺激物对幼儿注意力的干扰，在阅读初期，以最有规律的语句为主的故事训练，每页最好只有一个规范的短句。

　　现在经过幼教专家的潜心研究，一些适合孩子阅读的读本已悄悄面市，无疑给我们幼教同仁们带来了福音，读本注重其功能性，能从深层次挖掘潜能。（介绍我园目前使用的《婴儿画报》。）（二）潜心研究教育策略 挖掘诸多教育资源：

　　1、 托班幼儿最初在集体环境中阅读有相当阶段是随自己意愿去"看书"往往表现为书从后往前翻，随意翻看书中某一对自己感兴趣的方面内容，待到全看完后，卷书、咬书、拍打书等种种行为一一出现，有甚者居然还把书倒过来看，看的津津乐道，无论哪种方式他们都沉浸在一种快乐之中，但随着幼儿年龄的增长，孩子间的疑惑也越来越多。比如说：小狗怎么了？它为什么不听话？你的小狗为什么脚朝天?所有这一切可能都归结为一个理由，那就是孩子们还不知道该如何正确去看书？什么顺序来看书？幼儿的思维处于跳跃式状态，思路不清楚，对幼儿思维能力的培养将受到一定影响。因此首先还是应该教给孩子正确阅读方法和基本规则。如用手指指读方式认识封面，用找朋友的方式掌握一页一页的翻书。用送书宝宝回家游戏培养托班幼儿书从那儿拿来，就放回原处。排队做游戏，让幼儿说出每一本书的最显着特征部分，一个挨着一个排好队，从小就知道按顺序摆放有利于宝宝取放图书，别小看这些，这可是为孩子们今后良好的阅读习惯打下一个初步而扎实的基础。

　　2．游戏是幼儿学习的最佳方式。

　　托班幼儿他们视阅读为游戏，是在和老师同伴一起玩，抓住这一特点，老师和幼儿分享阅读读本，沉浸在故事情景中，在猜图过程中老师带来大家用肢体动作去感受故事情节，老师们发现，小书阅读一遍过后，幼儿兴趣大减，不再是情绪高涨，经过观察发现问题所在，原来阅读小书有一种注入式的指导方式在里受影响，将幼儿的思维和表达停留在画面上。幼儿难以将书中语句一一表达出来。幼儿随老师一起边说边游戏很快书中的文字内容完整地就表述的很清楚，再回到小书阅读，幼儿信心百倍，那声音一个超过一个，脸上露出自信的笑容。

　　3.深入挖掘读本的教育功能和娱乐功能。

　　对托班幼儿来说大书猜图环节每一次都会有一种新的发现，会出现许多知识点，而许多的知识点融合在一起不利托班幼儿去掌握，因此应将所有的知识点画成最小元素。让幼儿有时是分辨颜色，有时理解动词，有时激发想象。

　　分享阅读活动确实让教师体验到了一种快乐，它让我学会了如何去组织一个生动，活泼的教学活动；如何去挖掘读本的教育功能和再孩子身上如何去实施有效的教育手段；哪种方法更适合幼儿年龄特点需要，等等。分享阅读能激发孩子学习动机和兴趣。从掌握简单的阅读预备技巧到语言表达能力，想象力，观察力大大提高。对幼儿的思维方式起到一定影响。

　　另外可以逐步营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的"硬"环境。教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

　　要在人际交往中，注意营造汉字教育的"软"环境。例如，把孩子们的名字写入"标志"，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的"标志"。孩子在与教师、小朋友的交往中，"标志"上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。