浅谈幼儿园教学的几种组织模式(2)

　　总之，间接教学就是借助某些物体或环境中所隐含的知识，让幼儿在教师的引导下去探索发下并获得知识经验。间接教学也符合现在的《幼儿园教育指导纲要》的指导精神，让幼儿成为活动的主人，在教师的引导下学习。

　　三、支架式教学支架式教学是以维果茨基的"最近发展区"理论为基础的一种新型的建构主义的教学模式，他是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架，使幼儿掌握，建构，内化那些能使从事更高认识活动的技能。有效支架包括以下几点：1、内在一致性；2、共同解决问题； 3、在最近发展区内看管好幼儿；4、促进自我调节。我们在运用这种教学方式的过程中，要围绕当前学习主题，按"最邻近发展区"的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境中，然后让幼儿独立探索。探索开始时教师要先启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让幼儿自己去分析；在探索过程中教师要适时提示，帮助幼儿沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让幼儿自己探索；最后要争取做到无须教师引导，幼儿自己能在概念框架中继续攀升。

　　总之，支架的意思就是在共同的问题解决活动中，教师和幼儿之间愉快地合作。在这种合作的过程中，成人通过提供敏感，适当的帮助，促进幼儿表象的、战略性的思考。当幼儿技能增长时，使他们对任务承担更多的责任，从而建立幼儿的自信、自立，支持幼儿的自主创新。不过，我发现支架式教学在幼儿园教学活动中很少运用。

　　四、合作教学合作教学模式是瑞吉欧在教学方面的特色。针对传统的师生交往面过窄提出的，主张师生全通道式多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的潜能，分组教学是其主要的教学组织形式，合作教学强调师生合作对某一问题的研究。

　　1、合作教学模式的特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，在教学中要排除一切强制性要求，在没有强制的条件下，充分发挥幼儿的主动性、积极性和独立性，建立自觉的、严格的自我要求。只有在这样的条件下，幼儿才能更加卓有成效地学习，而且比在强制的条件下，学习起来要轻松得多，要改变过去那种强调"师道尊严"、 "教师权威"观念下形成的权威式的教学关系，不要让学生在教师的压力下学习，而要让他们积极、主动地去学习，教师要努力创设民主的课堂教学氛围；要尊重幼儿、爱幼儿，允许他们有不同的想法，在学习上有选择的机会，鼓励与众不同的疑问等。真正形成以幼儿为中心的、生动活泼的、民主的学习环境。

　　2、合作教学的要点是在课堂讲授中首先为幼儿创造一个良好的心理环境，这里关键是要让幼儿体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。只有他们感到有所收获，学习的积极性才会高涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才会增强。苏联教育家们认为，发展合作教学必须有民主化的气氛，在不民主、不自由的社会环境里是不可能出现合作教学的，在合作教学的培养过程中要注重运用激励性的评价策略，在课堂教学中，教师不用负评价，即使提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的、错误的，教师也不能嘲笑、讽刺和压制他们，因为幼儿的学习兴趣往往源于一定的学习环境。教师要恰当运用激励性评价策略，要设法表扬幼儿，肯定、赞扬、欣赏幼儿的一点一滴的进步，这样才能创造一个良好的心理环境。比如我们在教学过程中，有些教师对幼儿提出与自己设计的活动不相符的观点或问题是，常常会对幼儿置之不理或大声斥责，而不是去思考幼儿为何如此提问，一味的按照自己的设计去教学，这样的教学方式就不能体现我们合作教学中的民主、自由；遇到这样的问题我们首先想到的应该是幼儿提出这样的观点或年问题的出入点在哪，然后再技巧性的把他引入到活动中来。

　　总之，合作教学就是要师生之间能够畅通无阻的全方位的合作交流学习，在教学活动中要以幼儿为活动的主体，教师为引导者，本着尊重幼儿，爱幼儿的原则，给幼儿创设一个民主的学习环境，教师要以平等的身份与幼儿共同合作发现问题，解决问题。教师在活动过程中要给与幼儿适当的鼓励和评价，努力调动幼儿参与活动的积极性，发掘出每一位幼儿的潜能。

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出，"幼儿园教学活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。它具有明确的社会目的性和计划性。它不仅重视幼儿的主体性，而且也重视教师的主导性。"幼儿园教学组织模式多种多样，针对不同的主题可以设计不同的教学模式，这就要教师在平时做个有心人，自己在设计活动时去多观察，多了解幼儿所掌握的知识经验和年龄特点，这样就能更好的根据主题较好的运用自己所掌握的多种教学组织模式来设计符合幼儿学习的游戏活动。也可以根据实际情况来设计属于自己的教学模式，并与大家共同探讨。