论文：提高小班幼儿角色游戏水平的若干策略(3)

　　是顺是引还是推，都要因人而异，见机行事，最终以幼儿活动状态和游戏发展来判断策略是否有效。

　　五、关注游戏主题的保鲜期。

　　小班孩子的年龄特点决定着每个游戏每样事物都有它的保鲜期。过了这个保鲜期，再好的东西也会索然无味。徐则民老师也提醒我们：“当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。”所以我们要多关注游戏主题的动态变化，及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题；当主题已经不在适用，就应果断取消。

　　记得上学期我们开设了游戏区“手套铺”，是根据生成活动《大手套》延伸的，也具有一定的季节性，正是寒冷的冬季，正需要手套取暖。所以在幼儿生活经验的基础上开出了手套铺。但随着生成活动的结束，幼儿对买手套、给娃娃戴手套这样的游戏情节已经兴趣索然了，那么意味着手套铺该功成身退了。当然，教师在新开一个游戏主题时，要对该主题对孩子的吸引力做预先的价值判断，因为它将重新点燃孩子的游戏热情。

　　六、重点评价，积累游戏经验。

　　游戏评价的目的是解决问题，为下次游戏积累经验。可能很多老师跟我有同样的疑惑，游戏结束时，如何进行有效地评价。常常能看到这样的情景：游戏虽结束了，幼儿还在兴致勃勃地讨论着；或者用期盼的目光等待着与老师交流分享，来获取肯定和表扬。对此，我心里也有一个原则：不要面面俱到，但重点交流不可少。重点交流不等于定点交流（只交流一个问题）。一次交流涉及到了情感、认知、能力、习惯和情感态度，就是好的交流。

　　在此推荐我在游戏评价时采用的方法。先选1-2个区的幼儿讲述自己游戏的情况，通常会请游戏中发生特殊的、具有代表性事件的幼儿，大家一起来探讨、解决该幼儿的问题。再重点评价老师跟踪观察到的现象（每次游戏都会有一个重点）。通过拍摄的照片或视频来直观地再现幼儿游戏情景，师幼共评，使评价更具说服力。

　　在坚持不懈地观察、实践中，我班幼儿的游戏水平已从平行游戏过度到联合游戏，同伴间的交往变得频繁、合作意识也逐渐出现，整体游戏水平得到很大的提高。