论文：小班幼儿在活动中分享策略的实践研究(3)

　　当然，在分享中交流环节是不可或缺的一项。师幼之间需通过语言指令来完成分享，如当幼儿在玩玩具时因为自控能力的差距，会发生争吵。这时就需要老师的语言介入："这个玩具我们一起玩可以吗，我也喜欢玩。""我们轮流玩玩具好吗？"渐渐地，幼儿学会了协商，也了解到尊重别人及等待轮换的重要性，可以帮助幼儿解决一些分享中出现的问题。

　　（二）家园共育幼儿的生活基本保持两点一线"幼儿园"--"家庭"，因此，家庭成员的教育方式也相当重要。虽然现在的家长都认为自己能有意或无意培养孩子的分享行为，比如：让孩子将自己的食物分给大人吃，将玩具拿出来给同伴玩；但在"什么是真正的分享行为""如何引导"等方面存在不恰当的认识。针对这些情况，我们会利用家长园地、口头交流、家长会等形式将分享行为的理论及教育策略等做宣传，使家长有明确的意识，共同配合做好教育。

　　六、课题研究的具体步骤：

　　第一阶段：（2011年9月-2011年10月）引导幼儿爱身边的人，教育幼儿爱身边最亲密的人、爱教师、爱家人、爱小朋友（关心别人、爱别人是幼儿分享的思想基础）。

　　第二阶段：（2011年11月-2012年1月）开展活动认识理解分享，初步学会一些分享的方式方法。

　　第三阶段：（2012年2月-2011年4月）多种形式培养幼儿的分享意识，在实际活动中，强化幼儿的分享行为，变被动分享为主动，使其真正做到能与人分享。

　　第四阶段：（2012年5月-2012年7月）对在研究过程取得的资料进行分析、整理，撰写研究报告与相关反思性材料。

　　七、问题解决的预期效果1、提高小班幼儿在活动中与教师、同班间的交流分享的协调能力。

　　2、以新《纲要》理论为支撑，不断探索对交流分享的认识和理解，归纳出不同情景下提高幼儿交流分享能力的一些有效方法和支持性策略。