论文：浅谈数学课堂中常见问题与策略(2)

　　二、      教学中孩子缺乏自主交流的时间与空间课堂中发现，要么是老师提问学生一个一个回答；要么就是个别学生交流，其他学生倾听。学生和学生交流、讨论这种生生互动的方式比较少，比较缺乏。即使有的老师上课过程中有意识地安排学生进行这种小组式学习，但也是蜻蜓点水，注重形式多，关注本质少。没有具体的指导，没有经验的提升，没有学生的发展。如《铺路》中，老师提供图形供幼儿看看摆摆这一环节。当幼儿根据自己思考并排好图形后，教师就展开了个别交流，集体倾听的分享活动。其实，在幼儿初步排好图形后，可以自己按照自己排好图形的方法小声讲述，这样可以让幼儿自我先检查一番，发现自己的初衷是否合理再进行调整，边看边讲也能让幼儿一个反思的空间。其次，还可以增加幼儿和幼儿之间的交流。同桌的幼儿应该是学习的伙伴，你是这么想这么排的？他呢？幼儿完成某项任务后是否能和朋友分享自己的心得？那分享过程中谁先说？谁先听？又涉及到交往过程中的商量与倾听等引发的一系列行为。其实解决问题的过程就是幼儿能力发展的过程。

　　三、      教学中老师缺乏“追问”的意识在《好玩的糖》中，教学片段为：让幼儿猜测老师手里有几粒糖？幼儿猜测后，老师只是重复幼儿猜测的数字。其实，这里就可以进行追问：你为什么会猜9粒？逼着孩子寻找理由。在追问中，可以隐性地让孩子明白，说话是要有根据的，猜测也应该在一定合理范围内。只有这样的猜测才是有价值的。要不，就是瞎猜、胡乱猜测。《夹夹子》中，在听口令游戏后有学生出错，老师通过仔细观察，发现该生错误的行为。就问大家：对不对？学生集体回答：不对。老师就自己说出该生错的地方。其实，如果老师在这里进行追问，就能突破本次教学中的难点。如：为什么不对？不对在哪儿？可以邀请已经掌握或分清左右的小朋友说说：你是怎么分清左右手的？你有什么好办法？这样有针对性的追问，可以帮助能力弱的幼儿选择适合自己的方法进行辨别。那么，对于本来已经能辨别的幼儿，可以从别人的口中学到更多不一样的方法，开拓自己原有的思路，积累更多的经验。

　　四、有效评价形式单一评价，是对孩子们某一方面的肯定；同时也促进孩子的成长。恰如其分的评价，是孩子能在活动过程中坚持长时间注意力的一个重要因素。而数学活动中的评价，更是一个重要的手段。有效的评价，能帮助孩子梳理零碎的经验，能激发孩子解决困难的勇气，能提升同伴的经验，能发现别人不能发现的秘密。教学活动离不开评价，合理的评价需要老师的细心观察，需要老师的智慧，需要老师的魅力语言。但也有些数学活动中，课堂上以老师的评价为主，形式单一，而孩子们往往因为以说教为主的评价缺乏吸引力，导致注意力不集中，老师的评价有效成分大打折扣。如此评价的环节成为教学过程中的不足，难免让人有种遗憾的感觉。

　　举例：在《各种各样的线》中，老师出示各种线后，请学生说说什么样的？当有的学生说有黄的绿的，也有学生说有长有短……老师的点评语言只是简单重复学生的原话，没有语言的提升，经验的总结。

　　策略：评价要有针对性，或肯定优点，或提出不足，或总结经验。上述举例，根据学生说有黄有绿，老师可这样来点评：你说出了它们的颜色，还有其他的吗？这样，在肯定这个学生说的同时，又对他或者其他学生提出更高的要求：除了颜色，还有其他特点。当有学生说出长短时，老师也可如法炮制，大大肯定他一番，再提出更高要求。“你看得真仔细，这些线还有长有短呢！我们再来比一比”能说出长短的学生比回答颜色的学生又前进了一步，顺势“我们再来比一比”不仅可以放大第二个学生的优点，还进一步拓展这个答案，隐性地暗示学生：可以用比较的方法来找到答案。表面上，看上去似乎在比较线的长短，其实在同一个过程中，也在从不同角度比较这些线条。还有什么可比的呢？粗细的不同、质地的不同等等。“比一比”中，再次给学生提供观察比较的机会和时间，这样可以在无形中引导幼儿从不同角度去比较去发现。比较，是发现相同和不同的源泉，有了不同角度的比较，当然也有了不同的答案。