论文：浅谈数学课堂中常见问题与策略(3)

　　举例：数学活动中，往往通过操作来检验学生对知识点掌握的程度。学生操作后的评价，经常是老师一个人说了算。由于学生还沉浸在前面的操作中，对于老师的个人评价只是以听为主，这时候活动也要接近尾声，学生注意力也开始不集中，所以此时的评价作用不大。

　　策略：根据学生的能力选择不同的评价方式。能力强，可以以学生为主，有目的请他评价某一同伴的操作。有争议的操作先评价，有不同方法的操作先评价，这样，在评价中分享经验与方法，帮助学生积累经验。有错误的操作先评价，错在哪？为什么？（这是让他人思考）你是怎么想的？（这是了解出错学生内心的想法）怎样改？（可以共同解决）只有知己知彼，才能寻找错误的根源，才能彻底解决。如果学生能力弱，老师可以出示两份典型性的操作，让学生对此进行比较。“比一比，有什么不同？”“不同在哪里？为什么”……师生通过比较，运用引导性的语言进行有效评价。

　　《新纲要》指出课堂中的老师是主导，学生是主体。当然一堂精彩的课离不开老师精心的预设，有了预设才有可能出现精彩的生成。精彩的生成需要老师和学生良好的互动，但有的课堂往往就是老师一个人挑大梁唱主角，他仿佛是一个经验丰富的导游，学生是游客，旅游路线他早就设计好，游客只要跟着他走就行，一路走马观花。游客对他安排的旅游路线是否合理他不知道，旅游过程中遇到实际问题，他视而不见；有游客对路线质疑，他打个哈哈巧妙转移……种种情况表明，他只对自己的计划负责，只按自己的计划实施。其实“主导”和“主体”应该是一对保持平衡的物体，倾斜哪一头，都会变成“头重脚轻”或者“头轻脚重”的不均衡状态。