论文：儿歌教学中的“花蕊＂

　　儿歌以其篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱，是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。在小班儿歌教学中，我尝试图标在儿歌教学中的一些做法：

　　1、图标在符合幼儿生活规范的儿歌中的尝试。

　　儿歌首先与生活密切相连，规范幼儿的活动规则。由于小班幼儿的记忆力和理解能力，我们可能发现，一个故事，一个儿歌，一个图片，幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言，就规范了幼儿的某些活动中的规则，加深了幼儿的理解，丰富了幼儿的认知能力。 例如：对于儿歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯，你先我后别着急，上去好象爬高山，下去好象坐飞机，忽忽悠悠飞到地。”我在幼儿玩滑梯的时候反复不断的说唱，幼儿在理解其含义了之后，对其中的“你先我后别着急”这句话记忆的特别深刻。并且在生活中学会了运用，他们会在入厕、喝水、出门的时候，一旦发现小朋友拥挤，就说“你先我后别着急”而且会自然的学会等待，还有的幼儿懂得谦让别人呢；通过对儿歌语言的理解学习还可判断自身行为的对与错，例如儿歌《洗手》“拧开水龙头，冲湿小小手，手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这首儿歌幼儿对“手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这句话生动形象、拟人的词汇更感兴趣，特别是幼儿在洗手的时候会自然的叨唠，认真的洗手,让肥皂泡沫真的走个够，培养了幼儿良好的卫生常规和认真做事的习惯。但是走路，洗手老师不可能个个都看得见，毕竟有那么多的孩子吗？我就把孩子正确的走路、洗手方法拍下来，然后印出来制作成标图贴在洗手的地方。有的孩子走路不对了，我也把他拍下来，制作成图标。下次他又忘记了，我会拿出记忆卡片，不用说，他知道怎么做了。这比老师大声的指正，一遍一遍重复有用多了。

　　2、在模仿适合幼儿生活经验的儿歌中加入小图标儿歌是幼儿生活的感受，教师可以根据幼儿的经验和幼儿共同创编的有时可能不是很押韵，但只要符合他们的生活体验，幼儿一样会积极响应的。我带幼儿去校园参观，路上幼儿兴奋的畅所欲言，回来后他们的热烈讨论，我想怎么样让幼儿在理解的基础上总结，记忆自己眼里的春天呢？于是，我乘着孩子的热情，上了《春风》“春天吹，芽儿发，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨轻轻下，我们一起去种花。”发现通过参观，对于儿歌的内容孩子会比较熟悉，读起来也很兴奋，但是由于诗歌有点长，所以孩子一下子不能记住，我就抓住每句的重点，用图标来提醒孩子，比如第一句春风吹，芽儿发，我画了芽儿的图，第二句吹绿了柳树，我画了一棵绿色的柳树，吹红了桃花则画了一朵红色的桃花，吹来了蝴蝶，画了一只蝴蝶。吹醒了青蛙，画了一只跳起来的青蛙。孩子一看见图片马上就能大声的读出来。

　　3、用图标来创编激发幼儿游戏兴趣的儿歌日本创造学专家高桥浩在其所着的《怎样进行创造思维》一书中指出：“发现问题的意识是创造性思维的力量源泉。”只有发现问题，有了一个思维的指向和引导点，创造者才可能运用所有的知识围绕这一核心进行发散思维，找到解决问题的办法。活动中教师根据幼儿游戏的兴趣随口编唱的儿歌、顺口溜，更能激发幼儿在游戏时的参与性，而编唱的过程又是幼儿思考、记忆的另一种形式。例如：有一次幼儿在玩娃娃家的时候，其中有一名幼儿指着黄瓜大声的吆喝了起来：“买黄瓜了。”抓住机遇，适时引导。我赶忙走过去问：“黄瓜多少钱一斤。”他想了想说：“5块。”其他幼儿看我去买黄瓜，激起了对新奇游戏的兴趣，就都吆喝卖起了黄瓜。我说：“我不买黄瓜了。”“那我卖别的菜”张喆说。“什么菜？”我说。“芹菜”他兴奋的说有。那你怎么吆喝。”“买芹菜喽，买芹菜喽。”其他的幼儿也开始了：“卖菜，买菜”卖黄瓜，卖大蒜”的唱了起来，我灵机一动把幼儿的吆喝记录了下来，带他们唱起了自编的顺口溜。“卖菜、卖菜，黄瓜一元，卖菜、卖菜，芹菜二元……”为了更加形象，玩起来更有趣，我画了好多的图片，比如一把芹菜，二个大圆圈，表示芹菜二元。一条黄瓜，一个圆圈，表示黄瓜一元，孩子抓到什么图片，就会吆喝起来。有的幼儿还自己编呢。他们在吆喝中学习思考、学习分类，在游戏中体验儿歌、顺口溜语言的韵律，节奏。