论文：幼儿园有效教学的问题及其解决途径(2)

　　(三)关注幼儿动手参与，未引导幼儿的思维参与其中。幼儿的智能得不到有效的发展如：大班美工活动“用各种材料装饰面具”，教师先为幼儿提供纸袋人手一个，各种废旧材料若干(如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等)，然后教师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代操作要求，最后要求幼儿用桌子上的材料制出“做得不一样”的面具。可能是教师想让幼儿自己做主，以体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程和结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的装饰的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少边思考边操作。活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手、不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展是无助的。

　　又如：科学活动“物体移动的秘密”，教师安排此活动的目的是让幼儿感知物体移动需要力的作用，了解不同大小的力可产生不同的作用。教师提供积木、铁块、羽毛、乒乓球等多种材料，请幼儿玩一玩，让这些物体动起来。展现在我们面前的教学情景是，全班幼儿兴致勃勃，个个忙于摆弄实验；老师则忙于控制活动的时间，并让个别幼儿展示实验的结果，汇报操作的方法。表面看起来，场面非常热闹，每个幼儿都在参与，都在动手实践，而且课堂的活动内容也很丰富。在这个活动中，幼儿都动手做了，但是在动手之前，幼儿没有思考的时间，更没有先假想，再去验证的过程；活动后，幼儿虽然汇报出不同的方法，可是老师根本没时间来引导幼儿质疑方法的差异，也没有时间给幼儿思考“还有没有其他的方法”。事实上，这个活动的设计与提供的材料都非常好，但作为探究活动，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来，潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。

　　(四)给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动目标难以实现如：大班数学“感知长度守恒”第一课第一环节时，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿边操作边判断：①并列摆放：“这三根丝带一样长吗?”幼儿：“不于样长”。②变换方向：“这三根丝带一样长吗?”幼儿：“不一样长。”③改变形状：“这三根丝带还一样长吗?”幼儿：“不一样长。”幼儿的答案无疑是正确的，但是，孩子是真的理解了，还是瞎猜的?没办法知道。因为，老师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。

　　又如：小班健康活动“走钢丝”，老师准备了一根直径约3厘米粗的麻绳(即成人“拔河”用的绳子)作为“钢丝”，在幼儿自由玩绳、教师示范、个别尝试后，老师提出要求：请小朋友在“钢丝”上练习直走和侧身走，不要从“钢丝”上掉下来(即保持平衡)。由于提供的“钢丝”实在是太粗了，老师示范直走时，不能保持平衡，更何况小班第一学期的孩子。结果，没有一个孩子在尝试直走(根本无法走)，侧身走也成了“垫脚”走。

　　该活动之所以低效，“钢丝”罪责难逃。其一，“走钢丝”其实就是一种假想的情境活动，根本不需要实物道具，在地上画条粗线即成。老师花大力气搬来的器材是多此一举(也许是评优活动，老师想让材料逼真些，幼儿兴趣浓一点)。其二，小班第一学期的孩子，平地走路保持平衡尚需锻炼，而现在却让他们在(成人都难以做到的)粗麻绳上练习平衡，自然是徒劳无效，难以达到预期的活动目标了。

　　二、保证有效教学的具体途径综观当前幼儿园的教学，我们应怎样做才能保证教学的有效性呢?笔者认为应从以下几个方面去努力。