论文：幼儿园有效教学的问题及其解决途径(3)

　　(一)自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等时，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：

　　我确定这一主题的目的是什么?如：是让幼儿学习探索解决问题的方法?还是让幼儿了解科学学习的完整过程?还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识?还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发其更强烈的探究欲望?

　　我所选择的材料是否是达到完成目标的最佳材料?有没有更适宜、更简便的其他材料?

　　我所设计的教学程序是否体现了循序渐进，是否符合幼儿的认知特点?每一个环节是不是有必然的联系?整体时间的安排是否合适?核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够?有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间?

　　我运用的指导策略是否适当、有效?幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发?教师的引导、点拨是否恰到好处?是否能引发幼儿作深层的思索与探究?是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流?

　　教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，因为任何情境都不能游离于教学之外。

　　(二)关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。

　　如：大班命题意愿画“海底世界”：(1)丁丁很快就把“海底世界”这幅画完成了，没事可干，就东说说、西弄弄，老师发现了，过去一看，丁丁画的是几条很简洁且涂色又不均匀的鱼。于是老师说：“丁丁，再给鱼画上好看的花纹吧。”可是，丁丁像没听见似的就是不再作画。(2)冬冬只画了些小鱼，因较均匀地分布着，主体不突出。老师看见了：“冬冬，把鱼妈妈也画上吧。”冬冬想了想，看了看画面(没空间可画大鱼)，不知所措。直至活动结束，丁丁和冬冬的画仍然还是原来的模样。

　　在(1)中，假如老师这样指点：“丁丁，你(丁丁身穿毛衣)衣服上的图案可真好看呀，让鱼儿也穿上漂亮的衣服，它一定会游得更开心。”利用具体的凭借物，易唤起幼儿再度创造的欲望——避免幼儿一时因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作。同时，也可渗透审美教育。

　　在(2)中，假如老师这样引导：“冬冬，小鱼如果看见鱼妈妈来了，它们会怎么做呢?(向鱼妈妈游过去，在鱼妈妈身边亲亲鱼妈妈……)那你就让鱼妈妈游到小鱼身边来吧。”并用手示意冬冬可在小鱼中间叠画一条大鱼，同时，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼区分开(用粗黑线，或用颜色)。由此，画面自然就丰富了，且幼儿在操作过程也可初略感知运用重叠带来的美感。这样，把个性心理感受与技能的传授结合起来的指导，可使外在的教育深刻地影响到幼儿内在世界的形成。

　　可见，有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使教育与幼儿的兴趣点保持一致，将学习活动一步步引向深入，最终取得良好的教育效果。

　　(三)积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，让幼儿或先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。