论文：试论幼儿文学对幼儿语言发展的影响(3)

　　六，幼儿发展要与幼儿语言理解水平相符

　　1，反复可以引起儿童注意，强化其感知效果

　　幼儿文学语言和成人文学语言相比具有独特的特征，首先表现为大量运用反复修辞。所谓反复，是指某个词语或语句一而再、再而三地重复的修辞手法，意在强调、激发注意。俄国作家马明·西比利稚克的《阿奴略希卡的故事》：小兔儿害怕了一天，害怕了两天，害怕了一个星期，害怕了一年；后来它长大了，忽然不愿意再害怕了。为了表现其时间之久，不用"长"之类的词，而是通过个别化的描写，一天、两天、一个星期、一年，通过这种描绘，如画一般地展现小兔子的胆小。在生活中我们会听到幼儿这样的描述："我看到一对双胞胎，一个是男孩，另一个也是男孩。"幼儿思维类似于原始思维，以形象思维为主，他们对客观现象了解少、掌握少，不能把握逻辑关系，缺少抽象综合能力，以个别化认识事物为特点，因此就产生"如画一般这一思维方式决定了幼儿文学作品中反复修辞手法的运用。马明·西比利稚克的《阿奴略希卡的故事》："狼也不怕，狐狸也不怕，狗熊也不怕--我，谁也不怕！"我们对此会概括为"什么也不怕"，儿童则是通过个别举例，来说明什么也不怕。有一次和一个2岁半女孩聊天，我们问她想不想出差的妈妈，她说想，又问她哪里想，她说"肚子"，很快又补充"手也想，脚丫子也想，脖子也想，屁股也想"。这种想念，成人可能用"全身心地想念"来概括，而儿童去口是细致地一一展开。

　　意大利哲学家维柯在其著作<新科学》中认为，"蒙太奇"手法对幼小的儿童来说是难以理解的，在他们眼中，任何事物的发生都是有先有后，并不是同时发生的，因此必须要把这种程序性表现出来。当相同的现象再次出现时，必然促使反复的产生和存在。反复这种,词格在幼儿文学创作中十分重要，便于幼儿理解。运用反复能加强对比，突出表现主体，加深对形象的理解。儿童很难分辨感性形象中有意义的"核心部分"，运用反复能够使儿童正确领会形象，较快把握重点、核心。其中有一类是间隔反复，即在每一事件或每一层次前重复某些句子，使层次结构鲜明；通过反复，使一件事一件事清晰明白，不至于混淆、杂乱。占梅英曾经详细阐述了面向幼小儿童的童话为什么要使用反复这一修辞。儿童由于受年龄特点的限制，对外界事物的认识是感性的、无意的、随意性的，以痕迹的形式在脑皮层中形成的神经联系是极端不稳定的，一个事物要被他们感知、记忆，必然要经过反复刺激，以巩固充实早先所获得的印象。用反复可以把某些重要形象、重要特征等凸现出来，引起儿童注意，强化其感知效果。如俄国作家米哈伊洛夫的《主意》中：

　　狐狸跑一会儿，就说："我有一千个，一千个，一千个主意！"再如葛萃琳的《野葡萄》中：这个时候，天空飞过一群乌，接着又是一群鸟，又是一群鸟。

　　朱曼殊在《影响儿童理解句子的几个因素》中提出："初步研究结果证明，儿童对句子中代词的理解与对整个句子的理解有密切联系。如果对句子中由代词所代替的主要人物间关系不明确，就不可能正确领会整句的意义。"因此，少用代词，对成人而言是哕嗦的、不必要的，而对儿童来说，恰恰是必不可少的。在这种情况下，反复的运用同样起着不可忽视的作用。

　　2，幼儿文学突出特点是语言韵律感强

　　幼小儿童喜欢韵律感强、叠词叠韵的表达，很多游戏伴随韵律性明显的语言，如英国幼儿园中有一个关于数字的游戏，特定的韵语是："小公羊，小公羊，看我伸出几只角？"这与我国幼儿园游戏"老狼，老狼，几点钟？"颇为相似。幼儿文学作品迎合孩子的爱好，使用韵律性强的语言，如《长袜子皮皮》中的黑人岛名为"库莱库莱督岛"，皮皮的全名是"长袜子·皮皮洛塔·美味食品·百页窗·埃弗拉因之女"；《迟到大王》中，小主人公叫作一串长长的"约翰派克罗门麦肯席"，幼儿对此深感兴趣，百念不厌。