论文：“小班化教育”环境下的互动学习初探(2)

　　学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现，始终处于积极互动的状态，但仍有小部分学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，小组合作学习的实践提供了解决的方法，给这些学生一些缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间，可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前的准备，学生能放松大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立信心。小班化教育互动为学生进行"自主发现，自主探索"的学习，提供了个性化学习的肥沃土壤，使全体学生在一般发展基础上得到个性的最优发展。

　　三、人境互动--培养数学兴趣的催化剂1、学生与媒体互动，激发兴趣小班化教学给师生提供了更为富裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。学生有更多的时空动手实际操作，有更多的时空体验知识与教学内容产生、形成与发展的过程，教师可以及时了解学生的学习态度和对所学知识的掌握、运用情况，从而有效地指导和启发学生思想的升华，使学生的创造性得到发展。小班化教学中人境互动，引导学生观察、操作教学媒体，在观察中学，在玩中学。例如教《图形的认识》，让学生把自己带来的学具在实物投影仪上展示，当小老师边展示边讲解。或在自己小组的展示台上操作。教百以内的加法时，教师设计到超市买东西，媒体显示一些商品的图片和价格，让学生自由选择商品，算出价钱。学生按着鼠标在电脑前自己选择自己喜欢的东西，学起来特别有兴趣。通过操作，培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。在这个活动中，教师除了提供一系列具体结构的学习资料，以达到预期教学目标外，还扮演催化剂的角色，为学习者的探究提供意见和支援，并促进学习者之间的互动，小班化教学空间相对增加，教育关照度增加，学生有了更多的动手、动口、 动脑主动参与时间，可以真正使学生掌握知识、技能与学会学习和形成正确价值观的过程成为现实。互动可以让学生更积极更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验，从而达到教学的理想效果。

　　2、学生与课本互动，亲近数学。

　　书籍是人类进步的阶梯。在教学中培养学生与书本交朋友，激发学生对书本感兴趣，主动地翻阅课本，读懂课本内容，从中吸收知识。低年级学生与课本互动的形式多种多样，有回答动脑筋老爷爷的提问，读一读虚线框里的话，指导预习时做课后练习，课堂上在老师指导下看图编应用题，把课本中的结语补充完整等。真正做到"不动笔墨，无以成书"。指导学生与课本互动，要求学生做到动口读要认真，不添漏字，不读错字，不读破词，动手练要工整、仔细，不乱涂写。在学习过程中学生与老师、与同学、与媒体、与课本的相互活动，这种互动必须是有目的的，而且还要掌握一定的方法和活动的常规，才能提高互动的质量，不致成为一种形式。这样，学生在互动中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。总之，培养学生互动能力，养成良好主动习惯，就会增强学生合作意识，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高。

　　教学手段的运用，来源于教学实践，我们面对的学生是活生生的，只有让学生真正的"动"起来、"活"起来，我们的课堂教学才能焕发生命的活力。