论文：灵活运用支持策略 提升幼儿科学活动有效性(2)

　　延伸活动又是幼儿继续探索和广泛实践的广阔天地，延伸活动可以使科学教育由封闭走向开放，让幼儿真实地感受、体验科学技术给人类生活带来的进步，同时也使幼儿在潜移默化中关心周围事物、关心生活。如“认识电话机”科学活动后，我们带幼儿参观电话机商店和电信局，了解投币电话，感受电话的更新、发展对人们生活的影响；还让幼儿了解110、119、120这三个急救电话的特殊用途，并能运用电话来保护自己或为他人服务。又如，在认识废电池的危害后，我们在年级组发起了“人人回收废电池”的活动，让孩子们在延伸活动中以自己的实际行动去关心身边的环境，关心周围生活。

　　二、教师的方法支持——猜想与验证伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导幼儿操作探索，只有积极引导幼儿动手动脑，教给他们正确的探索方法，幼儿的探究水平才会得到提高，幼儿的创新行为才能更全面更深入。科学探究的方法很多，猜想与验证是科学探究的中心环节。教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情景，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中验证。在这个过程中，幼儿或独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。

　　（1）一次，我倒了一大杯水，可水太烫喝不了。细心的鑫鑫看见了，说：“老师，我有办法让这杯水快快变冷！”鑫鑫的话引起了小朋友们的兴趣，很多孩子好奇地围了上来，于是，“让热水快点变冷”的科学探索活动应运产生了——①猜想让热水变冷的办法：围绕着“有什么办法让热水变冷”，我让孩子们充分猜想、讨论，然后发表自己的想法，并对不同意见提出质疑。孩子们的办法可多了，“把热水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里搅拌”、“把热水放在窗上，让风吹冷”、“用扇子扇风”、“往杯里加冷水”等等。我鼓励他们用绘画的形式把猜想的办法记录下来，以便进行实验。

　　②怎样证明热水变冷了：实验开始前，孩子们对自己的办法和别人的办法能否让热水变冷充满疑问，急于动手实验。这时，我提问：“怎样证明你的办法使热水变冷了呢？”有的幼儿说用手摸，有的说用嘴尝，也有的说看杯子上是不是有热气，用温度计插到水里测量……③怎样让热水冷得更快：热水变冷实验后，我又提出了新的问题：怎样让水冷得更快？孩子们通过交流、探索，反复实验，得到了多种方法。一群热心的孩子为了使教师尽快喝到适温的开水而引发了一次科学探索活动。孩子是爱“玩”的，孩子也正是在“玩”中探索并发现的，但如果孩子们没有明确的科学学习任务意识，那么他们的“玩”就易流于漫无目标或表层，不容易进入深层次的探究与思考。我们要支持孩子，让孩子通过猜想或假设，始终明确科学活动的主题、内容、任务。在活动前，让孩子根据观察主题内容和任务，先提出猜想或假设，并记录下来，这将促使孩子们始终围绕主题内容和任务进行探索，并引导他们去验证、比较结果，发现异同，思索原因，进入深层次的探究过程。教师在设计科学学习活动时，要亲身探索和体验，提出适合孩子发展水平的、明确的问题。

　　在活动中，我及时抓住幼儿的关注点——如何使热水变冷。我鼓励孩子们充分猜想，在孩子们提出“把热水放进冰箱”、“拿筷子在水里搅拌”等各种各样的猜想时，我不急于做出评价，而是鼓励幼儿自己动手实验验证。实验前，又提出“怎样证明你的办法使热水变冷了”的问题，引发了又一次的讨论交流活动，幼儿的探索欲又一次得到了增强。最后让孩子们猜猜、想想、说说“怎样让热水冷得更快”，使活动更深入。