论文：灵活运用支持策略 提升幼儿科学活动有效性(3)

　　本次活动，幼儿充分经历了科学学习中猜想或假设，探索、验证与发现，交流与讨论等重要环节，这些环节都推动、促进了活动的发展，使得活动实现了应有的教育价值。

　　（2）一天早上，天天饶有兴致地观看着欢欢带来的芦荟，不时摸摸芦荟叶子。我走了过去，天天说：“老师，它的叶子很特别，很厚，摸上去软软的，上面有刺。”我启发道：“这么厚的叶子里面会藏着什么秘密呢？你可以去问问欢欢。”这一来，孩子们都跑过来看芦荟了，欢欢兴奋地对大家说：“这是芦荟，它很神奇！”我故作惊讶地说：“为什么说它很神奇？”欢欢不知道，显然欢欢是“知其然，不知其所以然！”我又问天天：“刚才你仔细地观察了芦荟的叶子，发现什么秘密了吗？”天天说：“我发现它的叶子又厚又软，我很想知道叶子里面有什么。”杰杰认为里面有很多水。我说：“是吗？欢欢，你同意我摘半片叶子给小朋友们看看吗？”得到同意后，我摘下叶子，只见叶子断裂处出现了一条长长的、亮晶晶的黏液，孩子们一下子围了上来，抢着去拉、摸黏液。看到这种情形，我立即决定让孩子们分组观察。我说：“刚才杰杰说芦荟叶子里有水，那我们就把这层绿衣小心剥开，用手压一压，看看除了黏液外是否真的有水，好吗？”一试果真有水，孩子们开心极了。莹莹说芦荟的黏液可以擦脸，孩子们便迫不及待地想体验一下。于是我索性人手一“点”，孩子们纷纷擦摸开了，有的说滑滑的、有的说黏黏的。这时我抓住时机启发道：“芦荟叶子真神奇，你们知道它还可以用来做什么吗？”……教师捕捉到了孩子们感兴趣的话题，支持了幼儿的科学探索，幼儿成为了学习的主人，体验着科学探索的快乐。

　　幼儿自发的科学活动在生活中处处可见、时时发生，“支持”对幼儿具有意义的科学生成活动十分重要。作为教师，我们应敏锐地观察和捕捉幼儿有价值的科学生成活动，并及时给予回应、帮助，以有效地发挥科学生成活动的价值。

　　三、生动的情感支持——反问、类比与忽略在幼儿科学教育中，教师对幼儿提问的应对应该是一个开放的、动态的、灵活的过程。教师对幼儿的提问通常采取的策略主要有直接作答、启发暗示、鼓励、反问、类比、肢体动作、提出建议、忽略幼儿的问题等。我们发现，无论哪种策略都能很好地解决幼儿当时的问题。

　　首先，对于一些基本事实的认定，教师可以直接给出答案，但教师要尽量避免直接将知识灌输给幼儿。例如，有的孩子会问：“鸟嘴巴的形状是不是与它吃什么有关？”这种问题表明幼儿已经对该问题进行了思考，他的问题只是想确认自己思考后的结果，对于这种事实性的问题可以直接用“是”或“否”进行回答。对于诸如“什么交通工具最安全”之类的问题，教师就不应给出直接答案，而是让幼儿通过自己查找资料来解决此类问题。教师应该根据幼儿的年龄，对幼儿的提问更多地采用暗示、鼓励、反问、建议或类比等具有启发性的策略，培养幼儿自己探究问题的能力，营造一个利于探究的教学环境。例如在“鸟类”的主题活动中，幼儿发现了鸟嘴与食物的关系后，还发现了鸟腿长度不一样，教师便用鸟嘴的例子来进行类比，启发幼儿的思维，从而发现鸟腿的长度和生活环境之间的关系。当然，孩子有着年龄差异，反问、类比较适合中大班幼儿！

　　最后，在幼儿科学活动中，尤其是非正规的科学活动，教师不可能回答所有问题，因此“忽略”也应该是教师掌握的策略之一。对于一些雷同的问题教师可以仪一起应对，但对于一些偏离主题或犯了明显逻辑错误的问题，教师可根据实际情况采取忽略策略。但忽略不是忽视，不是视而不见、充耳不闻，而是有选择地将那些可以作为教学生长点的问题强调出来。这是一项要求较高的教学策略。