论文：幼儿园托班音乐教学快乐ABC

　　与文学、绘画、雕塑、舞蹈等艺术形式相区别，音乐是一门声音的艺术，它借助于声音这一物质材料建筑一个音响世界，作用于人的听觉，进而在人的情绪情感和思想境界上达到某种沟通，作用于人的心灵。着名的发展心理学家、美国哈佛大学教授加登纳曾经说过：“在个体可能具有的所有天赋中，音乐天赋是最早出现的。”什么是幼儿音乐教育呢？应该是音乐审美能力的培养，包括幼儿对音乐美的感受、表达和创造这三个方面的内容。幼儿必须对构成音乐美的诸多要素有充分的感受能力，能感受到音乐艺术中等等表现；什么是音乐表达能力？就是在音乐听觉感受能力的基础上借助一定的声音和动作表达他对音乐美的感受，这些能力都是需要经过一定的培养和引导才能发展的。我在和托班孩子开展音乐活动时，从托班幼儿个体能力的发展出发，根据托班孩子喜欢游戏的心理，把多种音乐活动游戏化，以形式多样的音乐为载体，在说说唱唱、做做玩玩的过程中，引导托班孩子在音乐活动中初步体验音乐的旋律、节奏、力度，速度、音色情绪、风格、韵律等，初步促进幼儿音乐审美能力的发展。

　　一、快乐A——用简单、欢快的律动激发幼儿的音乐兴趣。

　　1、选择适合孩子学习的音乐律动很重要。

　　兴趣是最好的老师，只有激发孩子对音乐的兴趣，才能让孩子更好地融入到音乐教育活动中去，才能让孩子得到“情与趣”的初步培养。托班幼儿最显着的特点是：稳定性差、好动、无意注意占优势。我根据他们的特点，结合音乐曲调，创编了一些简单的律动。如：《我爱我的小动物》、《小鸟飞》、《小兔乖乖》；还有模仿生活常规的律动《刷牙歌》、《洗衣服》、《杨柳青》等等，让幼儿在做做、玩玩、唱唱的过程中，体验音乐的节奏美、律动美，感知理解韵律动作所表现的内容，情感意义，使乐曲曲调与体态律动自然的融为一体，孩子们愿意随着欢快的乐曲，有模有样地做各种律动，这符合托班幼儿好动的特点，可以初步培养托班幼儿的节奏感、韵律感，以及手脚的协调能力，同时也激发了他们参与音乐教育活动的兴趣，虽然动作还很稚嫩，但都非常投入和喜欢，经过一个学期的练习，孩子们的节奏感越来越强，有时我故意放慢或加快速度，来考考他们的节奏感，孩子们都能及时跟上节拍，或快或慢。当然，也会有个别差异，但我不着急，只要循序渐进，这些孩子都会得到发展。

　　看来，音乐确实是发展孩子各种能力的最好载体。对于托班孩子来说，通过律动能够较好地提高音乐节奏能力，同时也发展了动作协调能力。而且越是有点难度的内容则更能激发孩子的学习欲望，托班孩子也一样。

　　2、在日常生活中找律动的感觉在做音乐律动《杨柳青》时，我发现孩子们虽然在节奏动作上已经能很好地跟上音乐了，但是，在最后的几小节做杨柳在风中摆动的动作时却总是耷拉着小手，随便地舞动，一个原因我想这也是和孩子的动作发展有关系，因为他们的协调能力还不是很好。另一个原因可能还和孩子对杨柳树飘动缺乏直观的经验有关，如果老师只是在教室里一味地对孩子描述杨柳树在风中飘荡的样子是怎样怎样的，恐怕苗班的孩子还无法想象，他们只有通过直观、形象的观察才能体会，从而通过自己的动作再表现出来。想到这里，我决定带孩子们去校园里实地观察。

　　选了一个有阳光的午后，我和孩子们一起走在林荫道上，微风吹来，柳条随风飘动，我用手指着柳条故作惊讶地说：“呀，好漂亮啊！”随着我的惊呼，孩子齐齐看向柳条,也学我的样子说：“好漂亮啊！”“宝宝，这就是柳树，这些飘来飘去的就是柳条，它们好看吗？”“好看！”“柳条是怎么动的呀？”随着我的问话，孩子们自然而然地将小手伸出来，左右舞动起来，有的在头顶上舞动，有的在胸前舞动，“真漂亮啊，宝宝做的柳条真美啊!”听到我的鼓励，孩子们做得更起劲了。