论文：创设良好环境，培养小班幼儿语言运用能力(3)

　　活动室内的角色区是社会生活的缩影，娃娃家、理发店、超市、医院……孩子们津津有味的陶醉在自己的角色里，发现问题，并用自己的智慧解决问题，语言在游戏中发挥的淋漓尽致。

　　角色游戏已经结束，老师和小朋友们开始整理玩具。“娃娃家”的“爸爸”和“妈妈”也开始整理归放玩具。当他们把娃娃家的物品整理好时，两人发生了争执。“妈妈”主张要帮娃娃盖好被子，“爸爸”主张不要帮娃娃盖被子。“妈妈”说：“不盖被子娃娃要冷的。”可“爸爸”说：“这么热的天，你想热死娃娃啊！”“妈妈”说：“今天没有太阳，不是很热。”“爸爸”说：“你看我都出汗了，还不热呢？”“妈妈”说：“因为你刚刚在烧饭才热的，娃娃不运动，不会热。”“妈妈” 又说：“娃娃刚才已经咳嗽了，再不盖被子的话，要感冒的。”“爸爸”说：“那也不能盖那么多被子，现在是夏天，不是冬天！”两人各执己见，谁都不能说服另一个人，但谁也不愿服从别人，声音越来越大，后来“妈妈”说：“哎呀，把被子盖到娃娃的胸口，娃娃的手露出来就可以了。”“爸爸”问为什么，“妈妈”说：“我奶奶就这样帮我盖被子的，她说只要盖好肚脐眼就不会感冒了。”一场风波就这样平息了。在共同游戏、玩耍中孩子学习和运用着语言。事实证明，儿童的语言是在运用的过程中发展起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。我给孩子提供了真实而有趣的语用情境，即创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。只有这样才会促使孩子主动使用语言——爱说，才能提高他们使用语言的频率——多说。

　　四、为幼儿提供支持性的语言指导环境，让孩子能说、善说。

　　小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，在专门的语言教育活动中，我积极调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。让孩子学习不同的语言情境里如何运用相应的语言方式来与人交往。如谈话活动中，我引导孩子眼睛注视谈话者，耳朵倾听谈话内容；讲述活动中，我引导孩子站在集体面前，立正、挺胸、抬头，眼睛看着下面的好朋友，声音讲的要让好朋友听见为宜，叙述时想好再说，尽量把话说明白，让好朋友听懂；故事活动中，我们可提示孩子运用表情、肢体动作，学说角色的对话，比比谁说得最好听；听说游戏中，我提前准备暗示孩子，使孩子及时应对，及时使用敏捷应变的语言开心地游戏；早期阅读中，我指导孩子养成一页一页翻书，并且用游戏形式让孩子认识书中的简单文字，充分提高孩子对文字的敏感性，给孩子接触书面语言的机会，让孩子每次阅读不同的作品，提高孩子运用书面语言的能力。

　　语言与思维的发展有着重要的联系。要让孩子能说、善说，我还特别重视对幼儿进行逻辑性、发散性、创造性思维的训练与培养。语言活动中，我有计划地选择一些能诱导孩子创造性思维的内容。在这过　程中　老师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是经常问幼儿“是不是？”“对不对?”等不必动脑筋的问题。比如小班开学不久，在语言游戏《猜猜里面是什么》活动中，我准备了两只黑色的口袋，一只口袋里装了水果，另一只装了小动物玩具。神秘的大口袋激发孩子参与活动的兴趣。我通过用种提问方式，引发幼儿有目的猜测。比如：“这是一种水果，圆圆的、弯弯的、黄黄的，剥了皮就能吃的东西是什么呀？”“吃起来酸酸甜甜的是什么？”“我的口袋里是一种小动物，唱起歌来呱呱呱。”“这只小动物本领可大了，它会帮我们抓老鼠的。”“这只小动物，他的鼻子长又长，是谁呢？”孩子在动手、动脑、动口的游戏中思维活跃，气氛热烈。