论文：角色游戏与语言能力

　　摘  要：

　　在角色游戏中培养幼儿的口语表达能力，思维能力是最自然和最适宜的途径。

　　关键词：

　　游戏、角色、语言能力正文：

　　3到6岁的幼儿正处于在学习使用语言的最佳时期。根据心理语言学的理论，幼儿在语言交际过程中的发展规律是一方面在动作、形象、符号三个不同的水平输入信息、形象成表，另一方面通过非语言手段和语言输出信息。语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉和感知。幼儿只有通过多听多读多看多讲多感受才能获得各种感官的刺激，激发思维活动，从而获取感性认识，产生运用语言的愿望。创设良好的语言环境是幼儿学习语言的必要条件，而角色游戏是教好的语言环境之一。它为幼儿提供了语言表达和表现的舞台，促进了幼儿口语表达能力的发展。

　　语言是人类最重要的交通工具，而思维则是使幼儿语言能力发展的重要因素。在角色游戏中培养幼儿的口语表达能力，思维能力是最自然和最适宜的途径。

　　在进行的角色游戏中，我们教师努力为幼儿创设良好的环境,为幼儿提供游戏和语言交往的机会与条件，帮助他们获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极的运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿在语言交往的实践中提高语言能力和思维能力。

　　角色游戏本身就是社会的缩影，它反映了生活。所以在教室里可以设置一些区角，专门摆放种可以进行游戏的小道具，如“娃娃家”“超市”“医院”等角色游戏时，教师可预先为他们准备好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有锅、铲、桌、椅、床、娃娃、勺子等，使他们在游戏时有身临其境的感觉，让人觉得更真实、更贴近生活。幼儿园生活和家庭或其他公共场合的环境有所不同。在这样一个新的环境中要让幼儿不感到陌生，要让其身心都感到宽松、舒适，有了这样的想法幼儿才会自然地、大胆地说。他们在园做的游戏往往都是来源于日常生活中的一些经验。只有适应了幼儿园的生活，他们才会自然地说，大胆地说。

　　环境固然重要，但是也离不开我们老师的指导。首先，我认为应该先注重角色游戏中的随机指导。在幼儿的角色游戏中，教师要不断挖掘幼儿潜在的思维素材，同时也要提供机会让幼儿的思维素材得以充实、语言内容得以丰富。此时教师不能把自己当成“无事人，而是要注重观察幼儿游戏的进展，对幼儿进行随机指导。例如：幼儿之间可能会为一个角色一件道具产生争执，当幼儿解决不了的时候或向教师告状的时候，我们就可以抓住机会指导幼儿解决问题，同时也可以引导幼儿总结与同伴合作、交流的经验。另外，教师的一个提问一个暗示，也可以让幼儿思维活跃几分。如：在上周上午活动课结束后，孩子们按照自己的意愿与爱好选择了各自喜欢的区域。此时，我突然听到华士菜场传来一阵一阵的吵闹声，“我来当卖菜的，你来当买菜的。”李晔说。“不，我来当。”严佳橙说。就这样你一句我一句来回反驳着。最后，李晔来一句：“我家是做生意的，我认识秤你认识吗？”此时的严佳橙目瞪口呆的看着区域里原来还有一把秤。李晔接着说：“这下不会了吧，哈哈。由我来当卖菜的你和其他小朋友当卖菜的”。此时，我问：“难道你们不能两个人来当卖菜的或者交换来当吗？”被我这样一说，幼儿的思维立刻活跃起来，嘀咕着你先来当我再来当，通过一翻讨论后把事情解决好了。这样不仅幼儿的角色游戏水平提高了，在讨论中语言内容也得到了丰富，思维能力也获得了发展。

　　其次，教师的启发性指导也是十分重要的更能激发幼儿的创造性思维，锻炼幼儿的表达能力。因此，在游戏内容缺乏时，教师更应该有针对性的引导、启发。当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要及时启发幼儿拓展思路，深化游戏内容，提高幼儿对游戏的积极性。如：１０月１９号角色游戏中，有些幼儿没有分配到角色，还有些幼儿因为表现不好而被开除，显得有些无所事事，有的幼儿就开始捣乱。很调皮的王锡成说：“老师他们不和我玩。”我笑着说：“他们为什么不和你玩？那你自己想办法让他们愿意和你玩啊。”在我的引导下，成成问我：“老师我能否把欧特福超市借我用一下。”我答应了他的要求他似乎十分的开心但也对他提出了要求不能毁坏东西。“你们快了看啊，超市开张了。想买什么吗？”“吃的，用的、玩的什么都有。”这个超市开的十分的成功，成成的创造性思维随之得到了发展，在游戏中自然地发展了表述能力。