论文：在幼儿游戏中的师幼互动

　　近年来的幼教改革，人们十分重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”幼儿游戏成为教育儿童，发展儿童的手段或形式。而教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长，但这并不意味着教育者对游戏中的幼儿放任自流。只有当教师与幼儿在游戏中相互作用，游戏促进幼儿学习与发展的功能才能真正的充分发挥出来。因此，师幼互动的状况直接决定着教育的效果。教师与幼儿的互动处在一个比较微妙的状态，这时往往会出现一些不利于教师、幼儿进行良好互动的因素，教师如何找出这些因素及其解决的措施，成为改善幼儿游戏中师幼互动的关键。

　　1、给予幼儿安全、愉快、宽松、积极的游戏环境师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。在和谐的师幼互动中环境又有着重要的地位，它要求教师给幼儿提供一个安全、愉快、宽松、积极的游戏环境，这样才能促进他们与教师、与同伴正常交往，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，幼儿园的空间……引发、支持幼儿与周围环境积极的相互作用。创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……、……为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心” 都充分显示了对安全、愉快、宽松的环境的重视。

　　游戏环境的创设主要体现在两个方面：

　　一是物质环境的创设。环境中的设施、设备首先应该是安全的，幼儿有安全感，才会放开手脚，放大胆子去活动；幼儿处于开放的、丰富的生活活动环境中，他才能自由地选择，自主地进入，主动地和环境中的事物相互作用。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制，因此教师要通过创设于幼儿年龄特点相符合的物质环境和游戏情景环境，如：娃娃家应结合小班幼儿年龄较小，情绪波动大、易受环境的刺激和影响，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。娃娃家游戏对于调整幼儿的情绪情感有很好的作用，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。小班孩子年龄小，空间布置要富有童趣。投放的玩具材料有小厨房、床、餐桌椅、套碗等等。玩具的投放是很富教育性的。教师要研究玩具、材料投放的数量与时间，根据本班幼儿的不同特点，适时，适度，适量地投放，才能引起幼儿的兴趣。在游戏材料的投放中，我有深刻的体会：

　　孩子喜欢有趣的、假扮性强的游戏，他们对活动的投入程度更依赖游戏材料的支持，往往把自己想象成强有力的角色，把活动材料要么想象成“对手”，积极去“战胜”它，要么想象成“弱小者”，积极去“照顾”它。

　　我班幼儿在体育活动练习跑的基本动作时，我给他们提供了沙包、球等，但总觉得孩子们跑得不够积极。我偶然发现孩子们喜欢上弦老鼠玩具。当上足了弦的老鼠满地跑时，孩子们又叫又笑，边追边喊。于是，我　和搭班　老师做了一只形象逼真、色彩鲜艳的蓝色布老鼠。

　　布老鼠在体育活动中一亮相，孩子们立刻被吸引住了。我拉着老鼠跑，孩子们跟在后面边喊边追。一会儿，大老鼠就被跑得快的孩子追上了，他们踩（揪）下了老鼠尾巴，好得意！但有些跑得慢的孩子，每每只能插空摸摸老鼠尾巴。渐渐地，他们退出了游戏，站在那里成了“观众”。