论文：在幼儿游戏中的师幼互动(5)

　　我们知道在幼儿游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。因此，游戏活动的组织、指导也就成了我们一线老师实践工作中研究、探索的不变的主题。我们教师要因材施教，站在孩子的角度思考问题、解决问题。以一种开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界，提高对幼儿行为的领悟能力，对自身行为的反省能力，这样才能更好的优化师幼互动，促进幼儿主动发展。

　　4、提高在游戏中的评价实效在游戏的发展过程中，老师的指导非常关键，而对游戏的评价，更是对幼儿游戏的一种间接指导，积极开展游戏的评价工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。

　　《纲要》中指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在评价过程中，教师如果单一、权威性的小结只会让幼儿感到玩时守纪律、有创新是为了取悦老师，获得表扬。要走出这一尴尬境地，就必须提高在游戏中的评价实效。教师的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价。教师不恰当的评价会使所被评价的幼儿对自己产生不良评价，从而影响其行为和以后的发展。因此，教师必须对幼儿进行正确、积极的评价，正确使用评价语言。我们常常会听到孩子说这样一句话：“这是老师说的。”他们常常把教师的言语作为自己行动的准绳，如哪些是对的、哪些是错的、哪些可以做、哪些不能做等，以此去引导自己的道德取向。例如：在一次游戏中，一个小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬来搬去，弄得整个“娃娃家”都乱七八糟时，作为教师是否该批评他的作法呢？我的作法是：首先去问清他是想干什么。当我得知他是想重新设计“家”的样子时，便鼓励他并帮助他设计了一个“新家”。看着他满意的笑容，我想我的作法是对的。因为在评价过程中，无论是评价者还是被评价者，教师还是学生都是平等的主体，它反对量的评价方法，主张质的评价。评价时，我让幼儿参与评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，在请幼儿思考这样做好不好、为什么。让幼儿参与评价可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断，更多地了解别人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎样等等，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。

　　但由于幼儿具有个体差异性特点，并非一个游戏能理想化地满足整个班幼儿的发展需要。所以我们也会适当关注幼儿个体差异性，尤其是个别特殊幼儿的需要。合理细致地设计一套为个体幼儿服务的游戏活动观察表，能使评价标准避免整体划一。另外，游戏作为幼儿基本活动存在的同时，有时会作为某种教学手段穿插、渗透于其他一些教学领域当中。不管其组织形式如何归类，我们都应该以整合的眼光对幼儿的认知、情感、意识品质、行为、运动、交往合作等做出整体、全面、系统的评价。并且在幼儿园游戏活动的进程中，我们要求充分体现教师、家长、幼儿、同伴的参与评价，尝试着让所有与幼儿园课程相关的人员都参与这一过程，尤其是让幼儿参与这一过程。幼儿是最实际的评价者，他们的行为和变化具有重要的评价意义，所以在研究中我们倡导孩子是主要的评价者，增强孩子的评价意识和能力，使其乃至终身得到健康发展。

　　游戏以它轻松、开放的组织形式深受孩子的喜欢，也给予了孩子广阔的发展空间，但要在这看似松散的活动中充分挖掘其教育价值，实现游戏的教育功能，却给每位幼儿园老师提出了很大的挑战。每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书，让我们用心关注师幼互动过程，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进。