论文：农村幼儿园生态主题活动的实施策略和方法(2)

　　再次，可考虑主题活动的主体-——幼儿的实际特点，并结合教师、幼儿园、家庭、社会环境因素，突出幼儿的个性发展，把握幼儿园民族文化的特征，构筑个性化的幼儿园教育课程。例如我年级组的教师结合幼儿对本园丰富的环境的特点开展了"构建生态小环境的主题活动的实施策略和方法"的课题研究。各班还根据自已本班幼儿的兴趣和实际水平开展了不同的特色活动，通过构筑各具个性化的幼儿园教育课程，能使幼儿自然地吸取幼儿园文化的精髓，满足幼儿个性发展的需求，从而也使幼儿的社会性情感在活动中得到潜移默化的培养。主题活动《桥》，申港的大桥：带领孩子参观代表申港的大桥，讲述家乡桥的历史、造桥的故事，尝试用美工、建构等方式表现家乡美丽的桥。

　　二、探索多样化活动形式，满足幼儿的不同需求。

　　多元智能观认为：孩子的智力及其表现形式是多样的，每个人各具特色，只要给予适当的环境开展个性化的教育，几乎每个人的所有多元智能均能获得相当高度的发展。孩子生活环境不同，他们的生活经验也有较大的差异。因此，我们不能期望任何时候所有的孩子都 对同一活动感兴趣，应相信每个人都有与众不同的兴趣、需要和能力。基于这种认识，我们提倡幼儿园课程的活动形式应丰富多样，努力促进幼儿的健康发展。

　　1、将幼儿园课程融入到主题活动中 　陈鹤琴　先生主张综合主题教育的教学法，即把儿童应该学到的方面完整的、有系统地教给幼儿。综合主题教育正是体现了《纲要》中整体性这一特点。因此，将幼儿园课程融入到主题活动中，以多种方式丰富完善主题，更能促进孩子的发展。就拿我班进行的主题活动："秋天的童话"，我们将一切有利的幼儿园资源融入到了这个大主题中。

　　（1）、幼儿园的树：我们带领孩子到幼儿园拾落叶，观察树叶的形状、大小等，请家长带领孩子去观察树木，看看哪些树是认识的，哪些树是一年四季常绿的？并把自然测量渗透在其中，让幼儿作简单的记录，在宽松的氛围中求得知识。

　　（2）、幼儿园的果子熟了：为了体验丰收的喜悦，我们带领孩子去幼儿园的果园摘桔，看看讲讲桔子的形状和特点，尝尝桔子的味道，感受丰收的喜悦，体验了劳动的辛苦，使孩子的情感得到升华。

　　（3）、捡石头比赛：带孩子开展捡石头比赛，并组织"和石头宝宝做朋友"，大家带来了各种各样的石头，布置在活动室里，做滚石的实验，自己记录实验过程和结果，在"运石"的体育游戏中，运用各种布袋、塑料袋等穿越各种障碍运送石，培养合作精神，同时也让幼儿感受了劳动的艰辛和生活的丰富多彩。

　　（4）、幼儿园里的秋虫：在草地上、花坛边、树根旁，找找虫子，捉捉、看看、玩玩，了解秋虫的外形特征，感受周围环境的变化，在广阔的天地间，我们的主题活动赋予了浓浓的幼儿园气息。

　　2、将幼儿园主题内容融入到区域活动中为了更好的满足孩子的不同兴趣，我们提倡多开展幼儿园区域活动。自主性的区域活动，以其丰富的材料、有趣的玩法吸引着每一个孩子。因为，在区域中有他们熟悉的材料。如：科学区中的树叶分类、麦杆吹泡泡；语言区的创编童谣；美工区的捏泥人、印花布、稻草编织的圆盘、竹制品、画脸谱……个个争当"幼儿园的小主人"，孩子在区域活动中围绕自己的兴趣，自主设计、自主探究、自主决策、自主交往 、尽情玩耍，自得其乐。为此教师需有目的、有计划地创设活动环境和投放幼儿园材料，让幼儿在宽松自由的氛围中，自主选择活动内容和合作伙伴，让幼儿园课程灵活地融入到区域活动中，促进幼儿的探索、交往和语言、思维的发展。

　　3、将幼儿园主题内容渗透到幼儿一日生活活动中这是一种随机的、潜移默化的、在真实的现场展开的活动形式。通过挖掘幼儿一日生活中丰富的教育资源，引导幼儿在其中体验感知、发现、探究的快乐。如：晨间入园时，播放轻快的音乐，让幼儿感受轻松愉悦的环境；在自由活动时间，幼儿可到相应的活动区开展创造活动；餐后散步时，带幼儿欣赏幼儿园的美景。将幼儿园课程灵活地渗透到幼儿一日生活活动中，真正做到情景化、生活化。 三、利用墙面环境，呈现农村幼儿园特色。