论文：放飞心灵 启迪智慧——浅谈幼儿科学探索能力的培养

　　【内容摘要】科学教育的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。为此教师在进行科学教育时要注意创设情景、激发兴趣，培养幼儿的科学探索精神；创设适宜幼儿探索的环境和氛围，给予幼儿探索的空间；开展多种形式的科学活动，发展幼儿的探索能力；鼓励幼儿讨论和交流，培养幼儿探索的意识；启发引导，帮助幼儿体验成功的乐趣；从而促进幼儿的科学探索能力的培养。

　　【关键词】科学活动    科学探索能力    培养《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调指出，科学教育的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。幼儿具有天生的好奇心。从婴儿期就开始关注身边的事物，如摸摸海绵的柔软，踢踢石子让它不断滚动，追随蚂蚁看看它们究竟爬到了什么地方，拿到了并非玩具的东西，如钟表一定要“拆”开看看等。这些都是幼儿探索科学的开始，也是对幼儿进行科学启蒙教育最好的契机。作为一名幼儿教师，应注意在科学教育活动中，为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，由此培养幼儿的科学探索能力。

　　一、创设情景、激发兴趣，培养幼儿的科学探索精神。

　　俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性。《纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”因此，在组织科学活动时，可以通过日常感知、做小实验、讲故事、变魔术、猜谜语等形式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。如：大班的“玩沙”活动，首先要选好场地，准备各种容器和玩具、塑料筛、大罐小瓶等，然后让幼儿利用这些物品，自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。兴趣是一种活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意探索时，就产生了愉快的情绪，争着动手“试一试”。根据幼儿这一特点，我们特别注意抓住这一刻，创设与新概念紧密相关的氛围，来培养幼儿愿意探索的情感。如：小班的“认识糖果”活动，教师先采取参观糖果展览的形式，将孩子们的注意力一下子集中起来，激发幼儿运用感官去感知糖果。孩子们都表现出强烈的探索愿望，这样，孩子们很快就在无拘无束的气氛中进入了探索活动。

　　二、创设适宜幼儿探索的环境和氛围，给予幼儿探索的空间。

　　在科学教育活动中，教师应为幼儿创设一个宽松、愉快的环境，让幼儿在轻松、快乐的环境中参与操作实践，主动建构知识经验。心理学家罗杰斯认为：心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦地探索氛围。如探索活动“好玩的磁铁”中，教师给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。又如在“打开来，尝一尝”活动中，有的幼儿用手撕包装，用剪刀敲包装盒，虽然这些方法并不一定能成功，但此时做为教师的你应该不要去干预幼儿，而是以接纳、尊重的态度鼓励幼儿继续尝试，帮助幼儿积累了“包装盒纸厚，撕不动”，“剪刀敲不开”等感性经验。