论文：重细节 求方法--谈如何开展幼儿数学活动

　　数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。由于这种抽象性和逻辑性，使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园数学教育的目标也正发生着时代性的变化。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域，并从教学教育的目标、内容和方法等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”；在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。

　　根据上述《纲要》的基本精神，我认为，在幼儿数学教育中，应该重视创造良好的环境，培养幼儿的学习兴趣，引导幼儿发现并掌握粗浅的有关数、量、形、时间和空间方面的数学知识。具体教育措施如下：

　　一、积极创设环境，培养幼儿对数学知识的兴趣首先、要创设宽松和谐的心理氛围，让幼儿自觉投入活动；教师要尊重孩子，理解孩子，不随意地批评孩子，更不能歧视孩子。在生活中要关心和爱护每一位幼儿，在学习上做孩子的大朋友，以合作者和参与者地身份加入幼儿的活动，和孩子形成一种亲密地关系，这样孩子就会喜欢你，愿意参加你组织地活动。

　　其次、我们在幼儿园环境布置时有计划、有目的地将数、形、序溶入其中，将抽象、枯燥的数学知识用美丽多彩的图案表现出来，使数学变成看得见、摸得着的东西，诱发幼儿对数学产生浓厚的兴趣。如：班级主题墙上的美丽图案是用几何图形拼合而成的，老师在布置环境中有意识地渗透数学活动材料，使幼儿有意地感知数学就在身边。

　　最后、教师要选择幼儿感兴趣的事物和问题，这有助于拓展幼儿的经验和视野，在幼儿对周围的事物发生兴趣并接触认识时，要引导幼儿注意该物体的数学知识。如在幼儿吃饼干时，可以引导幼儿认识吃的是什么形状的饼干，吃了多少；在带领幼儿散步认识各种树时，可以引导幼儿观察树叶的形状、颜色及数量特征；在幼儿画物品时也可以以形状、颜色、数量等表现出来。兴趣是幼儿学习的推动力，教师要有意识地将数学知识自然而巧妙地提示给他们，使他们从小接触数学知识，对数学产生兴趣。

　　二、巧妙投放数学活动材料。

　　材料是教育意图的物质载体，他本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。

　　在幼儿数学教育中，教师已越来越重视操作，但在投放操作材料时会经常出现随意性较大或照搬他人，材料比较单一、很少考虑材料的多用性，不能根据幼儿发展水平、教学要求，适时、适度地更换材料等问题。然而，操作材料又是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，通过实践，我体会到为幼儿提供操作材料时可以从如下几点来着手进行：

　　1、投放动态性地材料。

　　（1）因材施教提供不同材料。由于幼儿之间存在年龄差异和个体差异，所以在提供材料时，应根据不同幼儿的发展水平，来提供合适地材料，以满足每一个体地需要。以穿珠为例，我们让中等偏强的幼儿按照红、黄、蓝的规律进行排列，让中等偏弱的幼儿按照红、黄或黄蓝或红蓝两种颜色的规律进行排列，以满足他们不同的发展需要，特别是帮助中等偏弱的幼儿获得成功。

　　（2）依据目标及时调整材料。目标是依据幼儿的发展水平而不断调整的，因此，材料的投放也应据此作调整和补充。如对初入园的小班幼儿，可提供一些用于比较多少、1和许多、分类等联系生活实际的简单材料。我们利用杨梅筐和毛茛，并用彩色泡沫剪出各种颜色的花，让幼儿在操作的过程中感受“1和许多”和对颜色的认识。随着学习的深入，可以由浅入深地投放有利于培养多维度思维的材料，让幼儿饶有兴趣地、循序渐进地获得发展。