论文：重细节 求方法--谈如何开展幼儿数学活动(3)

　　（1）悬念导入法根据幼儿好奇心强的特点，可采用悬念导入法，激发幼儿探索的欲望。如：在“彩色的礼物罐”中，老师摇晃礼物罐，“猜猜里面会是什么呢？”一下子激发了幼儿的求知欲。

　　（2）操作导入法此法是教师为幼儿提供丰富的操作材料，鼓励幼儿在已有知识经验的基础上先动手“试一试”，教师再有针对性指导，以引导幼儿归纳，得出经验。如小班“大大和小小”，教师让幼儿先操作，将结果记录下来，然后进行归类。

　　（3）情境导入法情境导入非常引人入胜，它是教师创设一定的情境，将数学活动的目标与规则合理地融入游戏情境中，使幼儿不知不觉地进入主题。如：小班数学“认识1和许多”，活动开始，老师亲切地说：“今天，我们来玩小猫捉迷藏的游戏，老师扮演猫妈妈，你们扮演猫宝宝。”孩子们都愉快地参与到活动中来。

　　（4）谜语导入法根据一些数学内容的特点设计有趣的谜语，通过猜谜吸引幼儿的注意力。如：大班“认识时钟”，老师出示谜面：“会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。”在幼儿猜出谜底的同时，教师出示时钟，并引导幼儿观察钟面的构造，促使幼儿顺利而较快地投入到新活动中。

　　幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或却的一部分。新的课程观和知识观也告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的”，在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”，需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力：给幼儿一个空间，让他们自己往前走；给幼儿一个条件，让他们自己去锻炼；给幼儿一个时间，让他们自己去安排；给幼儿一个问题，让他们自己找答案；给幼儿一个机遇，让他们自己去抓住；给幼儿一个权力，让他们自己去选择；给幼儿一个题目，让他们自己去创造。