论文：语言教育情境性初探

　　幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，总是在一定的道德活动、道德情境中产生的。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。所以，幼儿园的语言教学尤其重要，幼儿园语言教学情境化能好地发展幼儿的潜能，让幼儿想说、敢说、要说。

　　首先我结合幼儿园的实际工作简单谈谈它的作用。

　　一、“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。” 情境教育的直观性促进语言学习。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。

　　二、“通过情境，描述画面，发展独自言语。”幼儿园语言教学中经常运用看图说话、看图片猜想图片故事内容，幼儿在描述过程中发展其语言表达能力和想象创造力。

　　三、“体验情境，扮演角色，发展对话语言。”幼儿园语言教学中的游戏化，就是通过角色的扮演来进行的。比如故事教学活动《小熊请客》，请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演能引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易了解故事中的人物、情节及对话，学起来就轻松愉快。在孩子基本理解的基础上也可以让孩子们进行角色表演，孩子兴趣高，语言表达会更流畅，更能体验角色的情感。这比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。

　　四、“情境感受，促进幼儿创造性言语的发展。”丰富生动的情境给幼儿以真实的生动的情感体验。真就是美，美则激发创造。情境教学从观察入手，大量的观察，在儿童眼前展现一个个富有美感的，意象广远的情境，极大地丰富了幼儿的表象，给他想象添上了有力的双翼，使他的创造力能够升腾。如让孩子表演白雪公主，孩子除了模仿表情、言语，更可以想象白雪公主是如何战胜巫婆，怎样生活下去，可以让想象的空间拓展。

　　其次，在谈谈在实践活动如何创设适宜的语言情境。

　　一、借助教具，创设直觉情境。

　　幼儿的情感和语言观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。文学作品中出现的信息，往往是幼儿通过自己的观察和操作不能直接发现的信息，往往来自于一个故事，一个童话之中。在《桃树小的小兔》这样的童话中，可借助各种“桃花花瓣”的实物、标本及图画进行想象，巩固幼儿有关桃花花瓣对不同的动物有不同的作用的概念，再启发幼儿动脑筋思考，讲述自己和桃花花瓣的故事，从而深化幼儿对花瓣自己用途的讲述事件的信息，增加新的概念。

　　二、布疑设问，创设问题情境。

　　幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。例如《小松鼠的大尾巴》里小松鼠帮助了许多小动物，他们很高兴；《笨耗子的故事》中小耗子的任性与耗子妈妈对小耗子的溺爱害了小耗子。教学中，教师可以设计这样的问题让幼儿讨论：“如果小松鼠拒绝让小动物躲雨，那么会怎么样呢)”或是，“假设耗子妈妈不那么溺爱小耗子，小耗子不对的时候会教育小宝宝，那么故事又是怎样的呢？”提出类似问题，引导幼儿编故事结尾、续编故事，去作进一步的假设，对幼儿通过思考发展他们的假设能力是一种挑战。在日常的语言教育活动中，老师要针对幼儿的心理状态及思想实际，结合教材内容，设置具有思维价值的问题，启发幼儿思考；可以顺利引导幼儿进入角色，诱发幼儿的问题意识，激活幼儿的思维兴趣，调动幼儿的学习积极性，促使幼儿对一些现象作深入的思考，在培养幼儿语言能力的同时，提高幼儿的道德认识及明辨是非的能力。