论文：语言教育情境性初探(2)

　　三、指导想象，创设心理情境。

　　语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引入情感体验之中，为幼儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感体验中动真情。不少幼儿文学作品本身就往往给幼儿提供了解释和建议解决问题方法。例如故事《猫医生过河》中，动物王国的小动物们生病了 ，猫医生急着要到河对岸去给小动物们看病，该怎么办啊。类似的问题，在幼儿日常生活中常会发生。教学时，如果简单地问幼儿：猫医生是怎样做的，你觉得猫医生怎么样？)这样直接让幼儿回答，由于幼儿感受不深，效果不会太好。教师可设计几幅动物王国的背景图，及小动物们生病的图片，表示事情很紧急，以及猫医生来到小河边过不去很着急的样子的图片，指导幼儿边观察边开展情境式想象，让幼儿设身处地体会猫医生的心理变化和情况，再启发幼儿抒发自己的感受，就不再肤浅了，而是将幼儿带入了所精心设计、反映和描述的情境，使幼儿经历了一场丰富的情感体验，加深了幼儿对这类问题的理解，最终可以使幼儿认识到当别人遇到困难时能及时去帮助十多么的可贵，而正当自己遇到困难而别人来适时的助你 一把那时多么的感谢啊！这是一种解释问题的方法，既让幼儿得到语言训练的机会，又让幼儿学到自己未能观察到的、未能认识到的东西，提高自己解决问题的水平。

　　四、寓教于乐，创设表演情境。

　　活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。

　　在教育活动中，创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深理解作品的情节与主题，从而作出正确的语言表达和行为选择。例如：讲故事《小马和小驴》时，老师可运用情境表演、动作演示等手段，引导幼儿戴帽子，幼儿给老师扣钮扣，帮助幼儿理解“互相”的概念；接着出示教学挂图，引导幼儿理解小马和小驴遇到了什么困难，它们是如何帮助的；最后指导幼儿模仿小马、小驴“用树下的跷跷板，相互帮助吃到果子”的动作：边做动作边用语言表述他们互相帮助的过程。借助表演，寓教于乐，使活动生活泼，富有成效。

　　五.引导实践，创设现实情境。

　　实践是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿参与实践活动能有效帮助幼儿将认识转化为实践，帮幼儿加深理解所学到的知识。节假日，可要求家长带幼儿参观地方上的名胜古迹、城市建设、企业，让幼儿通过眼看、口问、耳听，直接参加社会实践。来园时，以“演讲会”的形式，引导幼儿讲述调查情况，深化幼儿的认识。通过各种社会实践，不仅可以使幼儿“言之有物”，还可以使幼儿从活动中、从看得见摸得着的事物中受到教育、启发。

　　六、利用简笔画创设情境简笔画就是简单地将形象勾画出来。在语言教学中，我们经常运用边念儿歌边将形象用粉笔或勾线笔画出来的方法进行情境教学。这种方法简单便利，也很形象。孩子听着儿歌，看着老师将语言描述的东西变成了图画，这是语言的图画再现。是一种简洁的语言情境，能将简单的语言形象化，幼儿更容易听懂、感知并理解。如：诗歌《家》，“蓝天是小鸟的家”画出蓝天、小鸟，“大海是　小鱼　的家”画出大海、　小鱼　，给幼儿以实实在在的形象感受，语言的训练变得更简洁易懂了。

　　七、整合各领域创设情境现在的课程讲究整合，整合了各领域的内容，创设丰富的情境，使我们的活动丰富有趣。在语言教学中，我们经常加入音乐、美术、科学、社会等领域的内容。将它们与主题融合，对所教内容起到升华作用。如诗歌教学《春天》，放一些舒缓优美的关于“春天”音乐，配上相应的图片，进行教学，在幼儿基本掌握的基础上可进行一些延伸活动，如，进行情境表演；画一些关于春天的图画；唱一些关于春天的歌；讲一些“春天”知识…将我们活动进一步丰富，孩子学到更多知识，产生更多兴趣，将教学情境发挥出更大效能。