论文：提高幼儿故事表演才能的策略初探(2)

　　另外，语言使用的环境在不断变化，语言运用也必须随环境变化而变化，这就注定幼儿的语言运用必须具有创造性，幼儿能在创造性运用语言的过程中，获得语境与语用之间关系的感悟力。

　　2、、动作、表情等技能的学习幼儿在故事表演中除了运用语言，还需要运用动作、表情等非语言表现手段。因此，我们可以让幼儿学习一些简单的表演技巧，提高他们的表演兴趣和表演能力。而且，通过动作和表情的表演，有利于幼儿对语词的理解和掌握运用。比如在故事《会爆炸的苹果》中，描写狐狸的“狡猾”一词，用语言很难解释清楚。而通过模仿狐狸的表情、动作、行为，幼儿很自然地就理解了词意，并留下了深刻的印象。我们在帮助幼儿学习表演方法时，可以从以下几方面入手。

　　首先，在听过故事后，可以请幼儿描述角色性格与特点，帮助幼儿分析故事中任务形象的特征。如讲完《唱歌比赛》的故事后，问幼儿：“小鸡、小鸭、小狗、小羊、小猫、小白兔走路是什么样子的？”幼儿在把握好每个动物的形象特征后，表演起来更到位了。

　　其次，请幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性格与特点。如，让幼儿说说小动物听到小白兔说自己歌唱得不好听，心里会怎样，可以用什么动作来表现。

　　最后，引导幼儿讨论作品中角色的情感变化，从而帮助幼儿体验角色心理，把握角色性格发展的线索。比如故事《小兔乖乖》中老狼敲门那一段，小兔子先是惊慌的，后来是镇定的。帮助幼儿分析小兔情感的变化，讨论如何来表现这样的情感变化，为他们的表演打下基础。

　　（二）区域活动中的参与。

　　为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了让部分幼儿主动在集体前表演外，还根据幼儿自己的意愿，在语言区投放桌面操作玩偶，让幼儿在区域活动时表演、自选游戏时在“舞台”上表演。为了贯彻《纲要》中提出的“创设良好的教育环境”这一重要精神，我们还为幼儿布置良好的表演环境。在创设环境时，我们启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考、共同创设有关的环境。为幼儿提供多种辅助材料，和孩子一起商议并制作有关的道具。比如，在进行表演故事《小羊和狼》中，我和幼儿一起用铁丝、彩色布制成了动物尾巴、用毛线彩条等装扮服装，满足了幼儿对动手动脑的要求，激发了幼儿参与表演的积极性。

　　另外，教师参与时的积极情绪能调动起幼儿表演的积极性。当幼儿看到老师也在积极地参与表演，他就会对表演产生更大的兴趣。另外，教师参与表演，可以带动幼儿完成整个表演。因为在幼儿感到表演有困难时，往往会放弃表演，这时，教师就可以扮演幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，带动幼儿一起表演。

　　（三）领域活动中的渗透新《纲要》中指出“发展幼儿故事表演的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”。当设计某一领域的活动内容时，要考虑与其他领域的联系和配合，设计这一环节的理论依据是：一方面，幼儿本身是一个有机整体，其各个方面的发展是相互联系、相互影响的；另一方面，解决问题时需要多种领域的知识和技能的综合，我们认为将故事表演渗透到各种教育活动中，不但能提高幼儿的语言能力，还能对各种艺术的审美特征产生兴趣和敏感性，产生“创造”的冲动，例如故事《拔萝卜》，教师在引导幼儿完整地学习了故事后，播放了《拔萝卜》的乐曲供幼儿欣赏，引导幼儿根据乐曲创编每一位动物出场时的动作、表情、语气，然后再配合乐曲进行表演活动，幼儿表演起来更带劲，也更生动形象了。这说明，通过为文学作品找配乐的训练，幼儿不但对文学作品的鉴赏力提高了，而且他们对音乐的鉴赏力也得到有效发展。

　　在与幼儿一起从小班成长到大班这三年的探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿对文学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是促进了幼儿语言能力以及幼儿合作能力的积极发展，为幼儿今后进一步学习和把握文学作品、提高合作能力打下了基础。