论文：情深深 意浓浓

　　音乐，对于幼儿来说，生来就有一种特殊的情感。在优美的旋律中，在音乐带来的宽松氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于实践，同时也为幼儿间的交往提供了机会。

　　音乐的情感是建立在“意、境、情”三者基础上的。激发情感的目的在于感人、育人。正如赞可夫所说：“感情会在人们的行动中成为一种积极作用的力量。”激发情感的动力是艺术学科的重要议题，一堂课的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。若想达到良好的教学效果，就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁。如要保证桥梁的正常沟通，让幼儿能积极地、主动地接受教师的一切授课内容，我认为关键是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。大班的孩子由于年龄特点，对那些抽象、平板的讲述是很难产生兴趣的，所以，我在教学中就用生动、形象的体态语言来进行授课。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短我与孩子们之间的距离。久而久之，孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感，喜欢和我交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们就会把对我的这种感情迁移到对我所担任的音乐课的学习上，逐渐对音乐产生了兴趣，并有了强烈的学习欲望。这就是所谓的“亲其师而信其道”。对此，我深有体会，因为在我小的时候，喜欢哪个老师，就特别喜欢上他（她）教授的课，并且这几门课成绩也就最优秀。

　　一、挖掘作品的情感因素不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律，力度、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只抓住特点，才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。歌曲《过新年》可以冠以“欢快、热烈的”情绪特点。教唱时，我让幼儿回忆过新年、春节晚会等欢快、热闹的情景，学习敲锣打鼓、放鞭炮、扭秧歌等动作，并倾听由民乐演奏的《过新年》的乐曲，启发幼儿去感受、体会歌曲“欢快热烈“的情绪。在这个基础上，我鼓励幼儿随着歌曲的内容再发展、再创造，用舞姿表现歌曲的情绪。你瞧，孩子们有的敲锣打鼓放鞭炮，有的穿起新衣服扭秧歌，有的扮演小公鸡，有的扮演小白兔。作品的内在情感被发掘出来了，活动的气氛达到高潮。

　　二、运用生动、形象的语言促进幼儿的情感表现。

　　俄国大文豪托尔斯泰说：“音乐是人类感情的速记”。可以说：语言的尽头是音乐表现的地方。人类表达感情最直接的工具是语言。幼儿年龄小，对音乐所表现的内容和情感往往不能意会。因此，教师就可以借助形象和生动的语言帮助幼儿理解作品的内容、情感，使之产生情绪体验，激发表现的欲望。

　　在听赏乐曲《拜年》时，我设计了这样一段语言向幼儿描述过新年去拜年时的情景。“新年到，新年到，家家户户好热闹，穿上新花袄，坐上大红轿。我给爷爷、奶奶、叔叔、阿姨去拜年。”音乐声起，教师又随着乐曲的节奏边做动作边念对白：“整整身上衣，拍拍鞋上灰，左手提蛋糕，右手甩红巾，先祝爷爷奶奶，长命又百岁，再祝叔叔阿姨称心又如意；后祝小朋友们，健康又进步，恭祝大家，新的一年好！”在语言的诱导启发下，幼儿兴致勃勃，他们随着音乐做起了抬轿、梳妆、拱手作揖等动作，有的还跪在地上拜年。他们把自己当作音乐中的主人公，诚心诚意给大家拜年，投入到音乐的欢快气氛中。在全园歌舞汇演中，我班幼儿编排的《拜年舞》受到了大家的好评。小朋友说：“是老师念的儿歌帮助了我们。”

　　三、教师情感投入的表演，能激发幼儿的情感表现。

　　对幼儿来说，要正确地理解乐曲的情绪和所表达的内容、意境，往往需要教师的引导和启发。除了语言诱导外，我还常常采用“教师表演”的方法来诱发情感，引发表现的欲望。