论文：浅谈幼儿合作交往能力的培养

　　联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告中提出，面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作，提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、发展的要求，更是构建和谐社会的必备人才素质。美国哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作"列为成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善与人合作"列为失败的九大要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能力的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。

　　然而，日前我们的幼儿交往合作能力普遍比较薄弱。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作交往的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。我们曾于03学年第一学期对我园120名4－6岁幼儿的合作行为进行了调查，结果表明，只有 30.1％的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9％的幼儿合作行为较为缺乏，具体表现为：（1）当与同伴遇到冲突时，常常通过攻击性行为来解决；（2）当自己遇到困难时，更多地是求助老师而不知从同伴那里寻求帮助；（3）当同伴遇到困难时，也没有意识去协助解决，甚至视而不见，无动于衷；（4）当活动材料缺少时，只有10％的幼儿选择与同伴合作。究其原因，一是现在的幼儿绝大多数是独生子女，其家庭的生活环境，缺少同伴间的交往机会；二是科学的家庭教育的缺失，一些家长溺爱孩子，使幼儿养成了以“自我为中心”的习惯，无论在家在园都不同程度地表现出霸道、娇气；三是幼儿教育缺少对幼儿合作交往能力的指导和培养。

　　对于幼儿来说，合作交往的能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题、协调关系的能力，包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿社会性发展的一个主要方面，它也必须遵循一个知情意行的发展过程。

　　一、榜样引领，强化合作意识。

　　合作是一种具体的社会行为，必须让幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟并强化合作的意识。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行更是潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。在平时的教学工作中，教师更要注意用自己的言行让幼儿体会到合作的快乐。高明的教师会经常请幼儿帮忙来一起合作完成一个小作品、一项小任务。让幼儿在与老师的合作中感悟合作的意义，感受合作的快乐。

　　教师要为幼儿建构相互交往的环境，注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励。我们很多老师就能经常的对幼儿说：“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等行为，以鼓励为主的适时的引导与强化，让幼儿逐渐产生了合作的意识，使幼儿初步萌发合作交往的内在动机。

　　同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。