论文：浅谈幼儿合作交往能力的培养(2)

　　二、创设情景，体验合作交往的情感。

　　情感具有巩固或改变一个人行为的效能。这一效能发生的心理机制，则是“快乐”或“不快乐”的情绪体验。因此，我们在培养幼儿合作交往能力的过程中更应遵循“知情并进”的原则，由于幼儿的年龄特征决定了他们的认知水平是非常有限的，他们无法充分的认识到合作交往的意义，但是他们能够充分地体验到合作交往带来的成功与快乐！而且，幼儿是交往活动的主体，只有让他们从自己的兴趣爱好或情感需求出发，以自己喜欢的方式和他人交往，才能真正提高幼儿的交往能力。

　　有一次，我们给小班的幼儿创设情景游戏“运南瓜”，看到一个个大南瓜都犯难了，一个人“运”不动怎么办？在老师的提醒下，有的两人合作：一个在前面拉，一个在后面推；有的三人合作，中间还有一个拎；还有的把更大一点的，四个人一起抬。当幼儿把一个个南瓜都放到他们的目的地时，孩子们的脸上都荡漾着笑意！老师问：你们想了哪些办法啊？孩子们说得头头有道，他们个个都体验到了合作的快乐。可以想象，就在这样的看似简单的游戏中，合作交往的意识就在他们幼小的心灵播下了种子。我们幼儿园的老师就经常有意识地让孩子们组成几个小组，一起合作共同做画，通过剪、贴、折、画，商量分工，共同布置出一幅美丽的图画，特别是小班的孩子，他们还没有作画的技能，一个孩子绘画，往往体会不到作画成功的喜悦，有的孩子更是怕，难于动笔。于是就让几个孩子一起做画，让每一个孩子都能体验到成功的快乐的同时，更让孩子体验到了是合作带来的快乐！在这个过程中，愉快的交往经验强化了幼儿的合作意识，提高了幼儿的自信心，而合作意识的强化与提升、自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。

　　三、活动渗透，学习合作交往的方法。

　　我们的老师都会不止一次的发现：幼儿来告状，某某小朋友“打”了我一下。究其原因，那幼儿便怯生生地说：我没打他，是想和他玩。多少次我都在思索着同一个问题：孩子的心是稚嫩的，是天真的，是友善的，只是他们还缺乏正确的交往方法。于是，在每一个集体教学活动中，充分挖掘教学内容的所隐含的教育性，捕捉教育的契机，培养交往意识，学习交往技能。在语言活动中，我们通过生活化的故事，让幼儿移情体验，学会站在别人的立场上考虑问题，并能感受他人的愿望，理解别人的处境，从而产生积极的、正确的内心休验和亲社会行为。幼儿园的社会性区角活动，为幼儿的社会性发展，特别是社会交往能力的发展提供了条件。对幼儿园的小朋友来说，“家”是他们主要生活场所和最熟悉的地方。因此，从最贴近幼儿生活的“娃娃家”开始，为幼儿模仿家中的角色在活动中与同伴交往。但随着幼儿知识经验的增多以及社会交往能力的提高，幼儿以班级为单位的区角游戏已无法满足他们模仿社会活动的需要了，为了扩大幼儿的交往范围，我们尝试着开展全园性平行班之间的社会性区角游戏互动，这样活动内容逐渐增多，涉及的范围也逐渐扩大，如“理发店”“鲜花店”“肯德基”“美食城”等等都成为幼儿游戏内容。每个幼儿可根据自已的意愿和兴趣去参加其中某一组的活动。由于活动内容是幼儿自已选择的，而且每组由不同班的幼儿组成，像一个临时“大家庭”，因此，幼儿表现出积极的求知欲望。特别自主性的区角游戏活动中，让幼儿学会解决幼儿间的冲突，学会处理和解决问题，使孩子们在一个更自由、广阔的空间中，在一个模拟的小“社会”小环境中学会自主、谦让、协作，初步学会了合作交往的方法。此外，谈话活动也是幼儿学习正确的交往方法的一种很好的教学手段，如：我们组织“我的好朋友”“新玩具一起玩”等活动，通过谈话，幼儿之间增进了了解，加强了友谊，掌握了交往的技巧。