论文：艺术同构背景下的幼儿园音乐活动对幼儿发展的作用

　　内容提要：

　　艺术同构背景下的幼儿园音乐活动是以音乐活动为主线，发展音乐、美术、文学艺术中共同的审美要素，按同构的原理加以沟通，对不同的艺术种类、方式进行整合，提高多种心理功能的协调作用，使艺术表现的内容、情感、形式、风格融为一体，创造一种主题集中鲜明、内容丰富鲜活的教学方式和方法，以不同的艺术形式使幼儿获得美的熏陶，将幼儿的发展升华到音乐益智的文化视角。这样的活动，不是给予幼儿简单的技艺知识，而是一种结构、一种能力、一种把握世界的方式。

　　关键词：幼儿园音乐活动、艺术同构、审美体验、审美空间、综合性艺术智慧幼儿园音乐活动是以儿童为主体，以适应儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促使儿童身心全面发展为过程的教育活动。

　　艺术同构，是对艺术不同种类、方式的整合，是指在音乐、美术、文学三门艺术学科中确定同构切入点，从最容易感知的审美结构入手，使它成为已知因素内化为心理图式，再去匹配、同化未知的同类因素，使艺术活动成为不同艺术类型的共同审美要素之间进行互为感受、互为理解、互为表现、互为创造的过程；同时，把需要成人传授的审美结构信息和表现技能转化成为师生之间的共同发现、领悟和迁移的过程，使各艺术式样中形式美和内容美相互沟通，达到心灵上的整合。

　　艺术同构背景下的幼儿园音乐活动是以音乐活动为主线，发展音乐、美术、文学艺术中共同的审美要素，按同构的原理加以沟通，提高多种心理功能的协调作用，使艺术表现的内容、情感、形式、风格融为一体，创造一种主题集中鲜明、内容丰富鲜活的教学方式和方法，以不同的艺术形式使幼儿获得美的熏陶。这样的活动，不是给予幼儿简单的技艺知识，而是一种结构、一种能力、一种把握世界的方式。

　　一、       艺术同构背景下的音乐活动给予了幼儿深刻的审美体验艺术的核心是审美，审美作为人把握世界的一种方式，是以体验的形式存在的。体验是主客体高度融合的状态，是即时的、真实的，体验的价值具有自足性，可以从不同的语言——形象的、声音的、肢体动作等来加以表达，对于每一个孩子来说，都具有宝贵的发展和享有的价值。

　　如在音乐欣赏《森吉德玛》中，两段音乐旋律相同，但节奏、速度和力度的不同形成了宁静安祥和欢快热烈两种不同的音乐特性。为让幼儿能多通道、多方位地感受乐曲的性质，我们准备了两幅与音乐性质相匹配的活动画面和两段诗歌。首先让幼儿听音乐，把自己的感受与画面相匹配，使抽象的感受化之为具体的形象。在此基础上，我们让孩子听着音乐用自己的话语来有声有色地讲述画面内容，在老师的引导和提升下，逐步形成工整而富有韵律的诗歌。孩子们在随乐朗诵时更是加入了丰富的表情和身体动作，与富有特性的音乐情感交融在一起。最后，我们又介入美术基本元素——线条、色彩，引导孩子把这些要素进行系统整合和情感加工，来表达自己对音乐的理解。孩子是一个完整发展的人，在音乐活动中对音乐作品的审美体验也是多纬度的。这种形式美和内容美的高度协调，多元素的介入和渗透，使孩子的体验不仅仅停留在音乐表面，更让孩子进一步发现了音乐与文学、美术之间的情感关联，促使孩子能更深入地感受理解音乐作品。

　　又如在歌唱活动《勤快人和懒惰人》中，生动幽默的漫画给孩子强烈的视觉冲击，让孩子们忍俊不禁，反差鲜明的歌曲人物性格一下子就呈现在孩子们眼前，幽默之感油然而生。在演唱过程中，让幼儿不断创编新的歌词，并引导幼儿用夸张的速度、表情和体态动作大胆表现勤快人和懒惰人的形象，更加深了对幽默的体验。虽然是个简单的歌唱活动，但夸张的漫画、大胆、丰富的形体动作充分刺激了幼儿的感官，使他们深刻体验到了歌曲中和善嘲讽的幽默，假装做“错事”的幽默，“篡改原型”的幽默和“夸张”的幽默。