论文：幼儿英语情境游戏教学实践初探(2)

　　三、选择合适的教学游戏情境内容，发挥语言的交流功能学习一门语言，教师工作的重点不应是告诉幼儿关于一门语言的知识（即单词、句型的学习），而是使幼儿能够简单的运用这门语言。一个人学了许多单词和句型却不会运用这门语言，就是一种“哑巴英语”的表现。因此，看幼儿英语学习的效果，要看他在众人面前是否能做简单的交流。“情景游戏教学法”在幼儿英语教育中正是以具有交流性的社会性、叙事性英语口语为其教学内容，目的是教会幼儿用语言和他人进行情感沟通和信息交流，从而发挥语言的真正功能——交流功能。

　　结合我们的主题活动“开心超市”，在教孩子一些水果名称时，我设计了英语活动“Go shoping”在这个活动中，我在教室里布置了一个“小超市”，里面放置了各种水果，我穿上了我们附近超市里服务员的工作服：“Can I help you?"幼儿从我的动作中显然已经了解了这句话的含义，但是当然他们只会用汉语回答：“我要一只苹果”，接着我用英语重复他们的话：“I  want  an  apple  。”通过几次购买，幼儿由倾听产生了说的愿望，最后开口用英语和我边游戏边交流——“Can  I  help  you？” （你要买什么？），“I  want  an  apple ” （我要一只苹果） ，“Here  you  are” （给你），“ Thank  you”（谢谢）。另外，我充分利用午点这个环节，经常让孩子来玩“Go shoping”这个游戏，让幼儿轮流来扮演售货员，其他幼儿排队购买水果，整个游戏活动由于涉及到幼儿熟悉的情景，使幼儿在看看、听听、说说、玩玩的情境中轻松自然地就习得了几种常见水果的英语名称和简单的购物用语。

　　在幼儿英语教育中“情景游戏教学法”正是以这种具有交流性的社会性、叙事性英语口语为其教学内容，才起到了语言的交流功能，强调了各人对语言的运用能力。

　　四、创设情境，让幼儿英语教学渗透到一日生活的各项活动中去在英语生活情境中，幼儿学英语是自然的、无意识的、潜移默化的习得过程，而且是无压力、无负担的。一方面，我在日常生活中使用所学过的英语与幼儿进行交流，为幼儿间使用这些英语进行交流创造更多听说英语的机会。例如我每天用英文和打招呼；另一方面，在教学中有意识地把日常生活中的事件与教学内容联系起来，使幼儿感到很亲切、很自然。例如我经常设置“超市”、“肯德基”“生日”的场景，使幼儿感到很亲切、很自然。另外，我坚持在一日活动的各个环节说英语，因为我觉得日常生活处处都可以进行英语教学，如：晨间入园时，我主动用英语向他们问好"Good morning. Nice to meet you." “how are you?”在早晨晨间锻炼的音乐响起时，我会说：“It’s time for morning exercises,let’s go outside.line up please.”户外活动玩娃娃城时，我会让孩子们互相邀请: “Let’s play on the  slide,ok?”在幼儿进盥洗室时时，我会说" please Go to the bathroom and wash your hands""Drink some water, please."在幼儿准备进餐时，我会说：“It’s time for lunch.” ……幼儿就这样在不知不觉中从听开始就在习得语言。慢慢地，我发现，在一日生活中，只要一到了某个环节，孩子就会主动用英语帮我先说了。有人曾经说过：“幼儿英语从听开始。”确实有一定的道理。

　　总之，在幼儿英语教育中采用“情景游戏教学法”，就是要使每一个孩子都相信他所进行的英语学习是他值得“玩”的有趣的游戏，并运用这种“游戏”培养幼儿对英语学习的兴趣。幼儿有了学习的原动力和内驱力，就有了终身学习和发展的动力机制。一个人如果学会了学习，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去寻求尚未知晓的知识，并不断探求各种解决问题的方法。所以，为了幼儿终身的学习和发展，在幼儿英语教育活动中采用“情景游戏教学”，就能让每个孩子都成为自己心中，他人眼中的“天才” ！