论文：与孩子一起分享朗读的乐趣

　　关键词：师幼 朗读 分享 乐趣内容提要：查阅汉语词典，“朗读”的意思为“高声地读（文章）”；在吉姆·崔利斯的《朗读手册》中，朗读既指父母和老师为孩子们的朗读，也指孩子们自己的朗读，作为一名幼儿教师，我的理解是，我们每天为孩子大声地朗读，和幼儿一起分享阅读，那么孩子就有较丰富的词汇，就能较好地理解老师的话，对孩子专注力的培养也很有帮助。且老师读得越多，孩子的理解力就越好，知道得也就越多，自己也就喜欢阅读；因此，朗读能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路，正如《朗读手册》一书的序言中所说：父母（老师）“只能看着孩子长大，而无法真正培育孩子”，那就让“朗读改变人生”吧。

　　有证据表明婴儿生来就爱倾听。与其他说话方式相比，孩子聆听父母的言语时显得更专注、反应更积极。换句话说，“父母诗文”不仅是用来抚慰和取悦孩子的，它使孩子有效地作好了学习语言的准备。有证据表明，一个拥有大量语言交流的家庭里，婴儿到12个月时就能接触到1300万个词汇。而在一个不经常进行语言交流的家庭里，婴儿到1周岁时只能接触到大致800万甚至更少的词汇量。美国着名的儿童教育学家哈特和里斯利指出，孩子倾听语言对其语言能力的影响不是一朝一夕的，而是日复一日、点滴而成的。国内外也有许多研究表明，成人为幼儿在幼儿早期为他们阅读故事，与孩子共同阅读，可以提高孩子的阅读兴趣和阅读能力，同样，在幼儿园里，我们每天为孩子大声朗读，师幼之间的阅读分享活动也是影响幼儿阅读兴趣和能力的重要因素。

　　生活中，父母可能比较注重教孩子阅读的技巧，但很少想办法激发他们的阅读动机和兴趣。在幼儿园里，我们强调的是“渴望朗读”，即朗读动机。其实，还有比想要阅读更重要的阅读技巧吗？那么怎么来引导幼儿爱朗读呢？

　　一、确保朗读是刺激有趣的，开发孩子的想象力，稳固他们的兴趣。

　　对于年龄小的幼儿，因为经验有限，不能很好地理解作品的丰富内涵和情感。因此多数孩子喜欢听别人读书而不愿意自己看。因为在听成人朗读时，由于成人会通过语调、节奏以及表情、动作等，对作品进行更加直观、形象的阐释。使幼儿借助多种感官感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。”成人在为幼儿朗读时常因自己的独特理解而灵活地变换语言，甚至赋予作品新的内容。例如小班童话故事：《开小船》、《胆小先生》、《小熊请客》等，老师通过自身的语气、语调、肢体动作让幼儿在听的过程中积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。

　　因此成人朗读、幼儿听赏的过程实际上是一个多重创造的过程：（1）幼儿和书之间产生一种愉悦的联结关系；（2）老师和幼儿同时从书里学到东西；（3）老师把文字以及文字的发音传送到幼儿的耳朵里。正是这种特殊的文本传达和接受的过程使幼儿感到有趣和神奇，从而建立起对阅读的兴趣。

　　二、把握作品，以适当的方式传递作品内容，激发幼儿对朗读的渴望。

　　在为幼儿朗读或和幼儿一起阅读前，我们要较准确地理解和把握作品，在阅读过程中，有时需要一气呵成，有时要讲讲停停，并不一定要依照一定的要求和程序，但一定要关注幼儿的反应，关注幼儿的兴趣是否被激发，切不可填鸭式灌输。例如中班早期阅读：《借你一把伞》，它采用了重复的故事结构。这是非常适合幼儿阅读理解的结构方式。故事中动物的出现，由小小的蚂蚁开始，一个个动物依次出场，它们都对娜娜说：“借你一把伞！”动物们送给娜娜的伞由小变大，这个出场顺序不仅能帮助幼儿很好的理解故事内容，让他们逐步感受故事所渲染的友情和温暖，而且还会让孩子产生幽默的感觉。故事的结局出乎我们的意料又在情理之中，它让孩子懂得了一个道理：适合别人的东西不一定适合自己。那么在阅读重复结构的图画故事过程中，我们通过提问来引导幼儿学习猜想故事情节的发展，因为提问是较好的引发幼儿思考、促进幼儿理解作品的方法。 “下雨了，真糟糕，娜娜没有伞？请小朋友想想，娜娜心里会怎么样？”老师通过语气、语调和提问来引导幼儿体会娜娜当时着急的心情。“下面可能会发生什么事情呢？”这个提问适合作品情境，可激发幼儿根据自己的生活经验展开猜测，答案会具有开放性。而当娜娜说“咦，小蚂蚁的伞真小！”时，我们还可以继续引导：“那怎么办呢？还会有人来给娜娜送伞吗？它会是谁呢？”这样一拉就稳固了了他们继续往下阅读的兴趣。